探究式教学模式在《经济地理学》教学中应用

李大勇

（赤峰学院 资源与环境科学学院，内蒙古 赤峰 024000）

探究式教学模式在《经济地理学》教学中应用

李大勇

（赤峰学院 资源与环境科学学院，内蒙古 赤峰 024000）

探究式教学模式，就是以学生为主体,教师为主导，以问题为线索，激发学生探究兴趣，引导学生积极思考问题、解决问题的一种教学方法.它克服了传统教学模式的弊端.探究式教学模式是大学课堂教学改革的重要选择，它能够成功运用于经济地理教学中.有利于创新型、应用型、复合型人才培养.

经济地理学；探究式教学模式；传统式教学模式

1 探究式教学模式

“探究式教学”是一种与传统式教学截然不同的教学方式.探究式教学是指学生在教师指导下，通过自主参与一系列形式多样的开放性教学活动，主动地发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养不断创新的能力，从而发展自己个性的一种教学方式.它是一个师生共同探索新知的学习过程，强调学生对所学知识、技能的实际运用，也更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使自己在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华.

所谓探究式教学模式，就是以学生为主体，教师为主导.以问题为线索，激发学生探究兴趣，引导学生积极思考问题、解决问题为方向来组织教学的一种教学方法.它与传统教学模式在教学目标、教学内容、教学方式和学习结果等方面存在有较大不同.探究式教学特点如下：探究式教学体现了以学生为本的教育主体观，学生是学习的真正主人，教师将由过去的教学活动主导者转变为组织者和指导者.在探究式教学过程中，学生是主动的、积极的知识探究者.强调了学生学习的能动性、自主性和创造性.教师的作用在于帮助学生思考问题，而不是将现成的结论直接告诉学生.探究式教学是以学生的主体实践活动为主线展开学习过程的.它让学生亲自动手、动脑进行探究实践的过程.它尊重学生个性，鼓励学生独立学习，自主学习，最大限度发挥学生的个人潜能，提供学生更多的获取知识的方法和途径，从而培养学生的创新精神、创新能力和实践能力的一种教学模式.

目前，国内的研究者对探究式学习模式的划分大同小异,现将其共有的一般阶段概括如下：第一步，教师提出问题，设法激起学生求知欲望，学生围绕问题展开探究式学习,探究活动与学生原有认识紧密相关；第二步，学生通过动手实践探究问题，收集材料思考问题；第三步，学生分析材料，对自己的观点进行综合，解决问题，形成各种结论；第四步，教师与学生共同回顾和评价所学内容.探究式教学模式可概括为“提出问题——分析问题——解决问题——思考新问题——回顾和评价”的教学过程.

2 经济地理教学中探究式教学模式运用

2.1 经济地理学学科特点

经济地理学是应用性和实践性很强的学科.，经济地理学教学必须使学生掌握分析与解决经济地理问题的基本方法，必须要培养学生的创造性思维和能力，使之成为国家经济建设所需要的创造型人才、应用型人才、复合型人才.因此，经济地理学教学改革，有必要把学生主动参与的探究式学习方式引入经济地理教学过程之中，引导学生运用探究的方法，联系身边的生产和生活实际，培养发现问题、解决地理问题的能力.将探究式学习引入经济地理教学课堂，在培养学生的综合运用能力和创造力方面有着无可比拟的作用.

《经济地理学》研究的主要内容有：经济活动的内容，经济活动的区位，经济活动的空间组织，经济活动与地理环境的关系等.如按课本内容讲较枯燥，学生感受不深刻，课本的实例离学生又远，问题阐述的又不十分清晰.要想把课本的知识讲活就得把理论与实践紧紧结合起来，有的放矢，学以致用.只有这样才能激发学生的学习兴趣，才不致使课本的理论枯燥乏味.如讲到增长极理论时结合内蒙古自治区实践，谈内蒙古自治区“呼包鄂”金三角的发展，以及内蒙古东部地区如何建立增长极，在哪建立增长极；讲区域产业结构优化升级时，结合内蒙古自治区实践，结合自治区的产业变化，探讨目前自治区产业结构合理性的调整；讲区位理论，结合蒙东地区的区位优势，探讨产业的定位与发展等，为了更好地解决这些实际问题，不能只靠教师讲解，而应调动学生积极性参与教学.所以把探究式教学模式引入经济地理教学中非常必要.

2.2 实施经济地理学探究式教学过程

2.2.1 教师确定探究式教学问题库

探究式教学问题提出应该符合由近及远、范围由小变大的方向.根据经济地理学理论与内蒙古区域经济实践，教师提供问题有：赤峰市问题有《赤峰经济区位与特色产业发展》、《赤峰经济增长因素分析》、《赤峰百万人口大城市建设》、《赤峰农村产业结构调整合理性分析》、《产业集群战略——赤峰跨越式发展的思考》等.研究蒙东地区的论文有《建立赤——通地区增长级的设想》、《蒙东地区产业定位与经济发展》、《关于建立蒙东地区主次增长极的设想》、《内蒙古经济协调发展设想》，《内蒙古蒙东地区产业发展模式》，范围再大的有《城市化与中国经济发展》、《从人地关系的角度谈科学发展观》、《国际大都市发展对比》等文章.这些问题教师首先深入探讨，否则对学生知道失去意义.这些问题都是作者近年研究问题及成果，也自然成为课堂探究的问题.

2.2.2 实施经济地理探究教学步骤.

第一步：根据每个问题的提出，学生利用课余时间在网上搜集材料.

第二步：学生根据教师提出的问题，依据搜集的材料，按组进行分析，写出自己的观点.

第三步：各组在课堂上进行讨论，把不同观点汇总，最后形成一种或几种观点.

第四步：和教师共同研究，把这些观点与实际情况相结合，与课本理论相结合得出一种结论，教师最后做出评价.

2.2.3 举例说明：在讲“区域之间结构与区域经济增长极”时，如何把这一理论应用于内蒙古区域经济发展实践，是这次课探究的课题.

教师提出问题：自治区西部有“呼包鄂金三角”，东部地区没有经济增长极，如何培育自治区东部地区增长极，在哪里培育经济增长极？

学生探究：（1）学生在网上、书上搜集增长极资料：增长极是相互关联产业的空间聚集；增长极是推进型产业及其相关产业的空间聚集；增长极是位于城市中心并通过扩散效应带动周围腹地增长的相关产业的空间聚集.增长极是一个带动周围区域经济增长的城市中心.增长极是一个增长中的城市中心，其特点是在一个时期内比区域内其它地区有更高的就业增长率.增长极的特点在产业发展方面，增长极通过与周围地区的经济技术联系而成为区域产业发展的组织核心.在空间上，增长极通过与周围地区的空间联系而成为支配经济活动空间分布与组合的重心.在物质形态上，增长极就是区域中的中心城市.而且，由于区域的大小不一样，相应地，增长极也有规模等级之分.（2）学生分组讨论：分析蒙东与蒙西地区自然条件、自然资源、发展现状；蒙东地区区位条件；蒙东地区产业集群的发展，蒙东与东北经济区关系；蒙东经济增长极位置确定.（3）师生共同讨论：确定“赤锡通”为蒙东经济增长极可行性与合理性，并给出本次探究评价.

2.3 实施经济地理探究教学效果分析

探究式教学方法搞活了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，效果明显.主要体现在：

2.3.1 进一步培养了学生的学习兴趣

通过这种教学方式，让学生们更加深刻意识到所学知识的实用性，意识到运用所学知识能解决家乡发展的很多问题，这极大的调动了学生的学习兴趣.课堂上和课后均能引起学习的热情讨论，这种教学方式运用几年来，学生的学习成绩提高很快，对课本知识兴趣更加浓厚，这种学习兴趣能持续保持下去，对以后进一步探究打下基础.

2.3.2 提高学生思考能力、研究能力

通过经济地理学探究式教学，学生的思考能力、研究能力得到进一步加强.随着探究教学内容的深入，收到了很好的教学成果，很多同学已开始写经济地理方面的论文，参加学校组织的论文大赛.也有很多同学很早就组织经济方面的材料，为以后的毕业论文打基础，从环境与资源系毕业生论文选题看，大多数论文题目都与自己家乡经济建设有关，为地方经济发展建言献策.有利于创新型、应用型人才培养.这也是探究式教学运用的一个结果.

2.3.3 把学生课余时间充分利用起来，特别是上网时间

这种探究性教学方式，让学生带着问题思考，把课余时间利用起来，利用网络搜集资料，参考网上各种观点.收到了事半功倍的效果，这种效果不但提高学生分析问题与解决问题能力，而且激发学生学习兴趣.

2.3.4 督促教师不断提高自己教学、科研能力

随着学生对问题探究进一步深入，研究能力进一步加强，在实践中提出很多新问题.这些新问题督促教师教学、科研能力不能停止，而是不断提高.督促教师科研进一步服务于教学，把自己科研成果均融于课堂教学中.

3 运用探究式教学模式应注意的问题

3.1 问题的设置要激起学生的学习兴趣，要有启发性

探究式教学从提出问题开始，围绕分析问题、解决问题进行探究，学生主动地将所学的知识应用于现实，从而使学生经历完整的学习过程.教师提出的问题要能引起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，能自发地去学习，激发学生寻求正确答案的积极性.教师要设计与学生生活实际密切相关的问题，而且问题设计形式要多样.根据经济地理特点，特别是当今大学生对经济问题、区域经济发展等问题感性趣，关心关心家乡建设.据此设立一系列有关区域经济发展问题.

启发性的提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生的思维.启发性问题更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力.

3.2 问题的设置要形成体系，有连续性

教师最好设计一整套探究式教学活动课程体系，并具有连贯性、连续性、系列性.这样可以引导学生今后发展方向.通过问题系列探究实践，学生学习经济地理兴趣很浓厚，考这方面研究生越来越多，有近一半学生毕业论文题目都与自己家乡经济发展有关.

3.3 选择合适的探究内容

教学内容具有探究的适宜性，并非所有的内容都适合采用探究式学习.因此，教师在制定教学计划时，应根据教学目标、内容和材料选择合适的探究内容.一般来说，知识太难和太容易均不适合采用探究式学习，而中等难度的问题既能引起学生探究的兴趣，又不会挫伤学生探究的积极性，适合学生进行探究式学习.

3.4 学生要有充分时间自主探究

探究式学习要取得实效，学生必须主动参与探究，才能改变以往经济地理课堂重理论、“满堂灌”的现状，让课堂重现生机.所谓学生主动参与，就是要给予学生自主探究的时间和空间，把学生推到主动位置，放手让他们自己学习.只有让学生有充分思考时间，学生才有可能深入细致的思考.这样，才可能使探究式课堂教学进入理想的境界.采用探究式教学法很浪费时间，探究式教学法运用次数多影响教学任务完成，这个问题有待进一步探讨.

3.5 教师把握好两个重要环节

一是确定探究问题，即选择合适的探究“点”；二是解决探究问题，即学生在老师的指导下，独立研究、探索的过程.我认为，只要能抓住探究式教学的这两个核心环节，就可以使探究式教学真正走进我们的课堂.

3.6 按时了解学生的探究情况

要使学生对问题深入认识、系统理解，还需要教师作进一步的点拨，以拓宽其广度，加大其深度.当学生探究时，及时了解学生的探究情况，因人而异地进行针对性启发引导，使其尽可能自由地完成学习任务.点拨时要指出问题的关键所在，找出正确思维方法.

〔1〕钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社，2002.

〔2〕李小建.经济地理教学[M].北京：高等教育出版社，2006.

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