个性解读文本 引导多元感悟

耿玉荣

人们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这就是说文本可作多角度、多层次的解读和感悟。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为”。感悟是一种个体的自觉行为，因个体的差异而不同，不能通过讲解、灌输获得。在课堂上教师可通过各种方式来加深学生的理解、体验，尊重学生的独特体验，使学生有所领悟，鼓励学生多元感悟文本。

一、以读为本，整体感悟

古人云：书读百遍，其义自见。语文学习从读书开始，多读才能理解文本内涵，领会文本情感。读，是感悟文本的最直接有效的方法，也是课堂教学中老师们最常用的方法。在课堂教学中我们要引领学生多读书，让学生充分的读书，对整篇文本有整体的认识，全方位地把握文本的情感。在引导学生读书时应逐步深入，边读边思考问题，一次比一次深入文本，在读书中逐渐感悟文本的内涵、情感。

如小学语文三年级下册《一面五星红旗》一课，主要讲了一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的情况下，他拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国情维护了国旗的尊严、祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。我在教学时，并没有逐字逐句地讲读，而是以读为主线，精心设计教学环节，引导学生整体感悟。在学生读通顺、读流利的基础上，抓住面包店老板前后态度的变化这一重点引导学生思考：面包店老板为什么会有这样的变化？然后把时间留给学生充分读书、思考、讨论、交流，在交流中引导学生理解内容，感悟文本。之后我又问：“文中哪些地方体现了‘我’对国旗的热爱？”学生通过自读课文，把有关句子在课文中找出来，细读、品味。然后通过朗读，把自己感受到的爱国情感表达出来。

学生是阅读的主体，在教学中要“因材施教”，这里的“材”不仅指学生要学习的文本，还指学生本身。我们要重视学生个体存在的差异。他们有不同的学习要求，在教学中要根据学生的不同需求，设计不同的教学活动，激发学生自主学习的意识和进取精神，引导学生在读中品味重点词句，感悟文中人物的美好品质。例如在教学《小珊迪》一课，让学生用喜欢的方式读，你认为该怎样读，为什么要这样读，让学生评价老师读得怎样，我们再来读读句子，你又有什么新的发现等等。学生体会到珊迪不仅难过在没有及时把钱还给先生，还难过在弟弟以后的生活怎么办，从小珊迪“单衣薄破、脸青赤脚”体会到受尽饥饿寒冷；从“马车撞倒，轧了过去，腿断死了”体会到他遭遇多么悲惨；从“派弟弟还钱、临死挂念小利比”去体会学习小珊迪城实、善良、守信用的美好品质。

教师引导学生通过多种形式的朗读体会文中人物的情感，适时点拨，引导学生在书中反复地体会。这样，学生对课文内容的理解也就“水到渠成”了。正如苏轼的一句名言“故书不厌百回读，熟读深思子自知”。

二、凭借想象，加深感悟

叶圣陶先生说：“文章是无形的东西，只是白纸上的黑字，我们读了这白纸上的黑字，所以会感到悲欢，觉得人物如画者，全是想象的结果。”由此可见，语言文字的魅力只有转化为栩栩如生的形象，才真正达到作者所要表达的意境。阅读教学的过程就是要把抽象的文字还原成生动形象的画面，把书写在课本上的文字转化成抑扬顿挫的声音。这个过程需要通过大胆的想象来帮助完成，充满着只可意会不可言传的情感体验。对文本内容的理解和作者意图的领会，需要借助这个过程来实现；而学生的情感受到感染，身心受到陶冶，亦需要凭借这个过程来实现。因此，在教学中要引导学生大胆地展开想像，把枯燥的文字化为形象鲜活的画面，产生如临其境的感受，产生自己对课文的独特感悟。如《秋天的雨》（人教版三年级上册）一课，作者抓住秋天的雨的特点，赞美了秋天。字里行间无不透露着对秋天的雨的喜爱与赞美。文中第三自然段出现了很多的好闻的气味，教师引导：谁能说说你从第三自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么？学生交流后，再围绕“好多好多香甜的气味”让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香味。然后出示“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，读后让学生说说小朋友的脚怎会被香味勾住？让学生进一步想象，交流感受：假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么？在学习第4自然段时，引导学生想象：秋天的雨举起金色的小喇叭，他会对一些好朋友关心地说些什么？

借助丰富的想象，语言文字会具有鲜活的生命力，在学生的头脑中形成生动的表象，跨越了广袤的空间，形成一幅美丽的画卷，加深了学生对文本的感悟。

三、激活经验，引导感悟

小学语文课文中不乏语义丰富而又深刻的句段，其语义的领悟是以学生的生活经历为凭据，以学生的人生体验为依托的。仅教师讲解，学生虽能得到理性的理解，却难以得到感性的领悟。只有把语言画面与学生生活画面结合起来，激活他们的生活经验，使陌生的东西与学生亲近，依靠自我体验，语言情理才能化作学生的真切感悟。

例如：在教学《十里长街送总理》中的“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”一句时，学生对老奶奶的“焦急”和“耐心”的矛盾心理不理解，有的甚至认为作者搞错了。于是，我们可以引导学生回忆自己的生活体验：那天，学校组织看电影，同学们早早地就来到了电影院，可时间到了还没开映，这时，你们的心情怎样？（焦急）然而大家还是安静地坐着，没有人离开，表现得怎样？（耐心）再紧接着问：“你们为什么既焦急又耐心呢，能理解课文中连用这两个词的含义吗？”心有灵犀一点通，因有相似的生活体验作基础，学生终于领悟：原来作者并没有错，这“焦急”与“耐心”，正是老奶奶“很想早点看到总理的灵车”和“一定要看到灵车，再看到一眼敬爱的周总理”心情的真实写照，表现了她对敬爱的周总理的无限崇敬和无比怀念。

又如学习二年级上册《一分钟》之前，请学生做以下的准备：读一篇课文，看看用了多长时间；体验一下一分钟内能做什么，如口算、写字、跳绳、跑步……

当然，如果学生有丰富的生活积累，我们不去激活，生活积累就难以与文本语言发生联系。因此，在阅读教学中，还要根据阅读与生活的联系，巧妙引导，适时点拨，以激活生活积累，唤起生活体验，使其成为语言解读的重要纽带。

四、运用音乐，促进感悟

语文和音乐有着不解之缘，优美的语言本身就具有音乐美，好的文章有音乐般的韵律美和旋律美，生动的课堂具有音乐般的节奏美和结构美。将音乐引入语文课堂，对无论是激发学生兴趣还是启发学生心智；无论是加深学生情感体验还是陶冶学生的审美情趣，都有着十分重要的作用。因此在教学中运用与文章相契合的音乐，会使语言与音乐融为一体，发挥音乐在激发学生情感上的作用，促进对文本的感悟。如在教学《一面五星红旗》时，在学习完全文，进行总结时播放歌曲《红旗飘飘》，使学生在感人的氛围中，深刻领悟文章的主旨，真正受到“润物细无声”的教育。在讲《秋天的雨》一课时，我选择了《秋日的私语》，在学生初读课文后播放，让学生想象并描述秋天的雨还藏着什么，使学生深深地感悟到了秋天的美丽，也感悟到了语言的美。

“阅读是学生的个性化的行为。”学生进入文本，与作者、人物进行深层的对话，由于学生个体存在着许多的差异，他们兴趣爱好不同，思维方式各异，知识经验千差万别，对同一文本有不同的理解和感悟，对相同事物有不同的描述和说明，对同一情境有不同的感触和表现。学生与作者、文本、人物对话，思维碰撞，产生的心灵火花一定带有个性的体验。对于这些个性化的体验我们要多肯定、多尊重、多交流，让它发出更灿烂的光芒。感悟是心灵碰撞的火花，是情感交融的产物，可以说是语文教学的灵魂。我们在教学中要努力为学生架起“感悟”的桥梁，让学生通过各种形式，有所感悟,有所收获。

［1］语文课程标准(实验稿)[Z].中华人民共和国教育部

［2］刘颖.感悟，阅读教学因你而美丽[J].试教通讯，2007,(3):30-31

［3］阅读教学中如何引导学生感悟[DB/OL].http://www.zxxxk.net