法律案例在大学法律基础知识教学中的运用

罗苟新

（西华师范大学 法学院，四川 南充 637009）

法律案例在大学法律基础知识教学中的运用

罗苟新

（西华师范大学 法学院，四川 南充 637009）

当前高校非法学专业普遍没有开设专业法律课程，对学生进行课堂法制教育的重任，就落在了公共课程《思想道德修养与法律基础》中关于法律基础知识部分的教学过程中。由于大学生对社会横向知识认知的局限和课本法律理论知识高度浓缩的特点，需要在大学法律基础知识教学中运用法律案例来弥补不足。

法律案例；教学应用；应用操作

针对近年来类似药家鑫等大学生因缺乏法律意识而频发违法悲剧的现象，中央宣传部、司法部在第六个五年普法规划中明确把青少年作为法制教育的重点对象。由于当前普通高校非法律专业多数没有开设专门的法律课程，在课堂教学中对学生进行法制教育的重任自然就落在了相关公共课程《思想道德修养与法律基础》中关于法律基础知识部分的教学过程中。本文将结合笔者执教经验，谈谈在该课程教学过程中如何运用法律案例进行教学，提升该课程教学实效的问题。

1 法律案例在大学法律基础知识教学中运用的意义

法律案例能以所描述的法律事件情景为基础，让大学生通过对事件角色的定位和融入，进人特定的法律认知情景，建立真实感受，启迪横向思维，学会用法律知识解决问题。受大学生对社会横向知识认知的局限，在大学法律基础知识教学中运用法律案例，能弥补课堂抽象讲解高度浓缩法律理论知识的不足。

1.1 大学法律基础知识教学中运用法律案例有助于培养大学生法律意识

法律意识是社会成员对于所有法律现象的认知和情感的有机综合体。它表现为社会成员对法律制度的了解、掌握、运用，对自己权利、义务、行为的认识，对法律现象的探索等。它能转化为社会成员的理性认识，自发地指导（或约束）其行为。要使大学生养成遵纪守法的行为习惯,需要培养他们的法律意识。法律意识作为主观范畴的概念，居于认知的深层或潜隐地位，具有抽象性的特点，对于未经社会洗礼的大学生来说，培养其法律意识需要一个较长的过程。目前我国高校非法学专业教学，普遍是将法律常识浓缩概括安排在公共课程的部分讲解中。教师在讲解过程中由于课时限制容易注重知识点的体系讲解，而忽视了学生法律实践能力、法律思维的意识培养。在法律基础知识中运用法律案例则可以吸引学生融入案例情景，学会获取信息，对已有的资料作分析，主动像“律师”“法官”等一样思考解决问题，模拟法律实践思维，兴致高昂地接收法律知识，自发提升法律意识。

1.2 大学法律基础知识教学中运用法律案例有助于提升大学生认知思维能力

人们认识事物的过程，包括从一般到个别的演绎与从个别到一般的归纳。演绎与归纳是人们认识事物的两个重要方法。我国是成文法国家，对学生进行法律意识培养，首先应向学生讲授法律体系表层的基本知识。然而，这些知识来自于机械的法条，本身已经抽象，还要浓缩到课堂中，需要教师讲解过程中阐明概念、原则和规范后，结合现实举例，提升感性认知。这种在讲解知识点的基础上运用法律案例的过程，实际也是一般到个别的演绎过程。同时，通过法律案例的情景呈现，融入案例角色的信息的分析、思考和讨论，不仅能使学生理解与掌握法律知识，而且还能使其因学到的知识鲜活、生动而受到启发，拓展思维，由此及彼，举一反三，融会贯通，促使学生的知识初步从具体跨越到抽象，从个别扩展到一般，从微观延伸到宏观，顺利实现知识的迁移和认识的提升。

1.3 大学法律基础知识教学中运用法律案例有助于增强大学生综合素质

全面增强大学生综合素质是我国当前高等教育的基本目标。这不仅要求高校传授知识给学生，更要求塑造品质，培养学生各种能力。传统法律基础知识教学方式是以教师和教材为中心，重教材具体知识讲授，轻学生潜能开发和应用能力培养，导致学生把所学与实践相分离，遇到现实问题时，法律常识的积累和法律路径的思维不能结合，经常丧失妥善解决纠纷的自身素质和能力。在法律基础知识教学中运用法律案例，可以通过学生与学生、学生与老师互动以及自我思考与教师讲解结合，提升法律实践能力，积累社会常识，从而增强大学生综合素质。

2 法律案例在大学法律基础知识教学中运用的准备

法律案例只有经过教师事前加工准备后，在大学法律基础知识教学中运用，才能取得预期效益，具体可从以下三方面进行把握。

2.1 法律案例在教学前的精心选取

大学法律基础知识教学中成功运用法律案例的关键是精心选取。法律案例是教师在教学实践中收集的典型人物、事件或人物和事件的有机结合体，它可以是经典法律案件，也可以是当前社会颇受关注的热点事件。在选择过程中，应该根据教学目标与教学内容的需要，有的放矢，切忌脱离当前的教学实际，同时应该尽量围绕大学生生活情况和关注问题找寻真实的典型事件，有利于激发学生的兴趣积极性，使他们能有针对性地从案例中获取信息，展开讨论，动脑筋分析问题、解决问题，从而培养法律意识，启发法律思维。针对大多大学生经常上网，关注校园恋情和社会时尚，教师可以从网络热议事件和校园琐事或者相关电视热播节目中挑选案例。比如当地新发生的热议事件、校园恋情纠纷、校园后勤服务纠纷、中央电视台12频道的《今日说法》、《平安365》以及《焦点访谈》节目等都是案例的丰富来源。

2.2 法律案例在教学前的适用加工

来源于现实的法律案例常常涉及的法律知识综合又分散，对于未经过专门培训学生的认知水平来说过于复杂，需要教师对精心选取的法律案例进行针对性的加工。这项工作是成功运用法律案例的重要环节，也是教师“台下工”的体现，一般应该根据所教学生群体的特点，围绕教学目标和教学内容，简化所选现实案例情节，同时保留拓展思维的空间。比如药家鑫交通肇事后故意杀人案、四川四姑娘登山爱好者失踪搜救事件等运用到教学中，需要根据教学理论内容进行简化，集中到相关刑法和行政法律知识点上，同时点出涉及社会面的道德和心理问题方面的思考空间。

2.3 法律案例相关基础知识的预先讲解

运用法律案例，应该能使学生有信心并知道以什么样的线索到案例中获取信息。这需要教师首先熟悉法律案例并充分分析案例事实中隐藏的法律信息和教学内容，预先设计好问题和适当引导和协调的要点。在课堂上针性地进行重难点理论知识的预期讲解，并力求让学生掌握并理解。与案例相关的内容更需要多强调一些，提醒学生掌握基本的法律理论原理、法律规范的适用方法等，力求让其能以此为线索找到法律知识和案例材料信息的对应关系，让其做到心中有底，信心倍增，课堂讨论氛围就会热烈，法律案例的运用效果才能凸显。

3 法律案例在大学法律基础知识教学中运用的操作

在大学法律基础知识教学中运用法律案例，需要科学的操作才能发挥应有的效益。针对当前高校公共课程的教学特点，以下操作程序需要把握。

3.1 在大学法律基础知识教学课堂呈现法律案例

在大学法律基础知识教学课堂呈现法律案例，是让学生熟知案情和相关问题的教学环节。在这环节要注意根据加工后法律案例的不同情况，采用恰当的方式，在课堂的适当时段引出案例，通常可以分为以下三种情况进行操作：法律案例情节简单但又有趣，可以作为教学内容的导入案例，一上课就首先将案例介绍给学生；法律案例涉及知识点单一，隐藏的法律信息和教学内容的联系显而易见，可以作为教学举例，在课堂讲解理论知识时点出案情；法律案例情节复杂，涉及知识面多时，则最好在课堂系统讲解完知识后再综合呈现案例资料，也可以在上课之前发案例的文字材料给学生。

另外，教师呈现法律案例最实用的方式是在课堂上清楚明白、生动形象地描绘案例的内容；在条件允许，时间充足的前提下，可以采用多媒体播放视听资料或组织学生表演案情，更能使学生身临其境而获得生动的真实信息，印象深刻，教学效果突出。但是无论采用哪种方式都应当注意把握时间和提出预先设计好的问题。

3.2 在大学法律基础知识教学课堂分析法律案例

在大学法律基础知识教学课堂中运用法律案例的关键是课堂分析环节。这一环节中，教师要引导学生找到案例事实中隐藏的法律信息以及和教学内容的联系，并锻炼学生的分析能力、法律逻辑思维能力，提升他们的法律意识，任务比较艰巨。教师一般可以采用呈现案例后抽问不同层次的学生，在评述学生认知概况的前提下，为学生讲解思路，综合演示分析案例过程，这种方式常适用于认知水平较低或初次接收新法律知识的学生。

就笔者看来，最有效的方式是组织学生分组进行讨论后，确定其中的主讲代表就案例问题阐明观点和根据，其他人（包括教师）都可以站在不同的角度、立场、观念对代表的发言给予评价、质疑、反驳或支持，甚至与代表进行辩论。教师在这整个过程中应该注意只作为引导者，随时观察学生的情况，采取不同的引导策略：学生思维敏捷又分析对路时，即时提出质疑，深化其认知；对学生积极尝试但难以突破时，注意适度点拨，明确方向；对学生反应迟钝或一筹莫展时，及时巧妙提示，诱导思路。通过这个过程不仅能使学生知法用法的意识提升，还能训练他们的思辨和表达能力以及心理素质。

3.3 在大学法律基础知识教学课堂总结法律案例

法律案例的课堂分析后，教师应当及时进行总结评述，这是在大学法律基础知识教学运用法律案例的点睛之笔。教师在总结时应该强调法律案例涉及的法律知识以及用知识解决问题的思路、分析方法和推导结论的过程以及抽问或讨论中表现出来的表达形式上与实际内容上的可取之处或不足之处，并对学生提出问题加以引导，使其在课后进一步深入思考。

就笔者的教学实践来看，采用连续互动的做法效果更好，具体可以在抽问或讨论的分析基础上，让学生轮流在课堂上口头总结，交流学习体会，或对整个过程提出完善意见。教师再就案例涉及的知识、分析思路、解决方法等进行评述，提醒学生对要点进行记录和课后巩固，最好鼓励学生进行全面回顾后写出收获和真实感受的短篇文字材料，并认真批改。这有助于教与学互相交流，拓展法律案例运用的思维空间，同时也能在巩固法律意识提升的同时，提高学生解题、写作、实践等综合能力，更有助于帮助教师掌握学生个体水平和个性特点，进行因材施教。

在大学法律基础知识教学中应用法律案例是一个系统的过程，还需要教师根据自己的执教情况变通技巧，调整内容，不断改进，才能取得更好的预期实效。

[1]中央宣传部、司法部关于在公民中开展法制宣传教育的第六个五年规划[EB/OL].http://www.legalinfo.gov.cn/index/content/2011-07/28/content_2819401.htm?node=7864，2012-02-16.

The Application of College Fundamental Law in the Legal Case

Luo Gouxin
(Law School of China West Normal University,Nanchong Sichuan 637009,China)

There is no professional law course for non-law majors,and these students can learn the knowledge of law from the class——“Ideological and Moral Cultivation and Fundamental Law”.Because of students’social cognitive limitations and highly-concentrated characteristics of textbook,teachers should apply law case to make up for inadequacy of the basic knowledge of law.The article talks about the teaching effect of the law case in the process of teaching.

legal case;teaching application;application operation

DF0-059

A

1674－5787（2012）02－0155－03

2012-02-28

罗苟新(1980—)，女，法学硕士，西华师范大学法学院讲师，从事法教育学研究。

责任编辑 田 艾