任务驱动教学模式在高校教学中的应用研究——以《国际结算》课程为例

陈铁山

（长春金融高等专科学校，吉林 长春 130028）

任务驱动教学模式早在二战后就在西德兴起，当时称之为“范例教学”，意指借助于精选材料中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握具有规律性的知识和能力。范例教学的目标和要求可以概括为“三个统一”，即“问题解决学习与系统学习的统一”、“掌握知识和培养能力的统一”和“主体与客体的统一”。［1］进入21世纪后，这种教学理论被逐渐引入到我国的课堂教学，特别是新颁布的《课程标准（实验稿）》明确倡导推行“任务型”教学，培养学生的综合运用能力。这说明我国课堂教学改革的走向之一是任务驱动教学模式。

一、任务驱动教学模式

（一）任务驱动教学模式的理论基础

一般认为，任务驱动教学模式是指在整个教学过程中，教师设计一个个隐含教学内容的教学任务，以完成具体任务为主线，学生在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务活动中心进行自主探索和互动协作的学习，并在完成任务的同时发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的创新意识、创新能力并养成自主学习的习惯。

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。建构主义认为，教师不是知识的传授者与灌输者，知识不是通过教师传授得到的，在一定的情境和社会文化背景下，学习者既可以利用必要的学习资料，也可以借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，如人与人之间的协作与交流以及利用必要的信息等，通过意义建构的方式获得知识。建构主义还认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分，教学不是对学习者从外部实施简单强硬的知识“填灌”，而是要考虑学习者已有的知识经验，要把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点——教师要引导学习者在原有知识经验的基础上生长出新的知识经验。建构主义学习理论强调教学要以学生为中心，教师要引导学生主动探索和发现知识，要使学生成为所学知识的意义主动建构者。

基于建构主义学习理论，任务驱动教学法要求学习者是意义主动建构者，在学习过程中发挥主体作用，教师在教学过程中发挥指导作用，激发学生的学习兴趣，创设符合教学要求的情境，在可能的条件下组织协作学习，并对学习过程进行积极引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。对学习者来说，“任务驱动”十分有利于学习操作类的知识和技能，它使学习者有了十分明确的学习目标，是一种行之有效的学习方法；对教师来说，“任务驱动”适合教师实施“探究式”的教学模式，有利于教师培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。

（二）任务驱动教学模式的基本特征

1.以任务为主线，任务引领教学

在任务驱动教学模式下，任务是教学主线，所有的教学活动都是围绕任务展开的，整个教学过程实质上是由若干个任务组成。首先教师将所要讲授的知识巧妙地设计在教学任务里，然后学生带着精心设计的任务去学习。在完成任务的过程中，学生要对任务进行分析、提出问题，并研究解决问题的方案。与此同时，教师巡视课堂，了解学生完成任务的情况、进行指导和适时点评。最后随着任务的完成，教师进行课堂总结评价，归纳出结果。

2．以教师为主导，教师指导教学

在任务驱动教学模式下，教师是整个课堂教学的组织者和实施者，教师自始至终指导学生学习的全过程，教师对于学生学习的方向、内容、进程、结果和质量起着引导、规范、评价和纠正的作用。在该模式下，教师的主导作用主要体现在：第一，教师是任务的设计者。教师对学情和教材进行深入的分析和研究，结合分析结果制定出适宜的教学任务。第二，教师是教学情境的创设者。在教学过程中，教师会创设符合任务要求的、尽可能真实的学习情境以利于有效地组织教学和促进任务的完成。第三，教师是完成任务的指导者。学生在完成任务过程中会遇到各种各样的问题，教师要随时加以指导、及时给予帮助。第四，教师是任务完成情况的评价者。教师制定恰当的评价标准，并对学生任务的完成情况进行合理的评价。

3．以学生为主体，学生主导教学

在任务驱动教学模式下，教学过程不再按照知识的系统性进行讲授，教学过程中处于主体地位的是学生，而不是传统教学模式下的教师，教学方法不再是“填鸭式”，学生也不再处处依赖教师。在该模式中，学生的地位由被动的接受者成为了学习的自主者，成为了学习过程的主体，教师则退为该过程的设计者和组织者。

（三）任务驱动教学模式的优势

1．有效提高学生的自主学习能力和创造能力

任务驱动法使学生处于与所完成任务相关的、尽可能真实的学习情境中，使学生易于产生联想，易于“身临其境”。强烈的好奇心会驱使他们主动地探索、发现和解决问题，在完成任务的同时也完成了有关知识的建构。由于任务驱动法摒弃了传统课堂教学中的“讲授——接受”模式，学生的学习是围绕着完成具体任务进行的，学习目标具体明确，学习思路清晰，教学过程中充分发挥了学生的思考能力和创造能力，他们可以根据自己的理解选择解决问题的方法和途径，所以其自主学习能力和创造能力必然会提高。

2．加强学生的团体协作精神

任务驱动模式下教师所设计的任务，不仅有独立完成的任务，也有协作完成的任务。在完成协作任务时，每个学生不再是一个独立的个体，而是团体中不可分割的一分子，每个人任务的完成情况都会直接影响整个团体的进度和成果。为了有效地完成任务，每个人必须与小组中的其他同学进行交流、合作，因此协作任务的完成必然会强化学生的团体协作精神。

二、高校实施任务驱动教学模式的必要性

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。传统教学模式一般是使用传统的教学手段来完成特定教学内容的一种课堂教学形式，其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记，教师根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。

在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者；学生是知识的接受者；媒体是教的工具；教材是教的内容，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。总之，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。很显然，在传统的教学模式下教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果。这种课堂教学模式长期以来一直是我国高等学校教学的主流模式。

近几十年来，随着社会的进步和科技的发展，知识更新换代的周期大大缩短，人才需求类型也发生了改变，传统的人才培养模式受到了严重挑战。在传统的教学模式下，学生是通过教师的传授被动地接受知识，学生学习的过程就是不断积累知识的过程，而这种被动接受知识的方式，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道问“为什么”的麻木习惯，从而形成一种盲目崇拜书本和教师的思想。这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性渐渐丧失，甚至被迫学习。而且被动接受、死记硬背、机械训练的方法还使学生缺乏想象能力和创新精神，难以升华所学知识，个性得不到张扬，有的学生甚至把自己的视野仅仅局限于学校和教科书，对社会的变革和世界的发展都缺乏必要的了解。很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，因此，高校改变传统教学模式势在必行。目前，许多教育领域的专家、学者已经开始对传统教学模式提出否定，呼吁运用现代教学模式培养创新型人才。

正如前面所述，在任务驱动式教学模式中任务是经过教师精心设计的，每个任务均含有适量的新知识点和认知冲突，任务有一定的弹性和开放性，学生在完成任务的过程中会积极主动地探索各种解决任务的途径。它把传统的教学理念转变为新型的多维互动式的教学理念，即以传授知识为主转变为以解决问题、完成任务为主，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出并解决问题。所以，高校实施任务驱动教学模式可以弥补传统教学模式的不足，有利于发挥学生的主动性和创造性，有利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。

三、任务驱动教学模式在高校《国际结算》课程中的实践

《国际结算》课程是一门集知识和技能于一身，实践性、技能性和职业性都非常强的课程，要求学生不仅要学好国际结算基本理论知识，更要掌握好国际结算的具体操作技能，以培养学生国际结算业务的综合处理能力。然而，传统的教学方法过分强调以教师为中心，忽视学生的认知主体地位，扼制了学生实际动手能力的全面发挥，对国际结算课程教学效果产生了较大的负面影响。通过对多年《国际结算》教学的实践和思辨，笔者认为，任务驱动教学模式目标性和实践性强，能充分尊重学生学习的主体地位，符合《国际结算》课程的教学规律和特点，能大幅度提高教学质量和教学效果。

在教学实践中，《国际结算》课程实施任务驱动教学模式主要有以下四个环节：

（一）任务设计

实施任务驱动教学模式，教学要求的落实和教学目标的实现均需体现在每一个具体的学习任务之中，因此，学习任务的设计至关重要，任务设计的优劣直接影响到教学效果的好坏。一般来讲，任课教师在进行任务设计时需着重考虑以下几个方面：

第一，任务设计要有明确的教学目标。教学目标是教学的方向，是教学设计的灵魂，教学过程就是利用各种手段方法不断向教学目标靠近的过程。教师在设计教学目标时可以先确定总教学目标，然后再把总教学目标细分成一个个小教学目标，并把每个小教学目标内含在一个个任务之中，最后通过任务的完成来实现小教学目标和总目标。例如，在学习跟单托收业务时，教师可以把掌握跟单托收业务的理论和操作技能设为总教学目标，把掌握各个当事人的权利、义务设为小教学目标。设计具体任务时，教师按托收业务的四个当事人将学生分为四组，要求四组学生分别扮演四个当事人并完成各自的托收任务，让学生通过自己扮演的角色来总结每个当事人应该承担哪些义务、享受哪些权利，并探讨研究每个当事人的操作要点。这样学生就能通过任务的完成掌握委托人、托收行、代收行和收款人的权利义务，从而实现了小教学目标。然后再进行角色互换，进而实现总教学目标——掌握托收业务的操作技能。

第二，任务设计要具有可操作性。《国际结算》课程是一门实践性很强的课程，更注重学生实际动手能力的提高。俗话说“百看不如一练”，《国际结算》课程的特点决定了学生亲自动手操作要比听教师讲授更为有效。教学中，教师提出问题、布置任务并作适当讲解后，就应该让学生自己动手操作，自己探索和尝试完成任务，在完成任务的过程中构建相关知识，这样有助于学生在实践中把握真知、掌握方法。因此，教师在设计任务时一定要注意任务的可操作性，不能“纸上谈兵”，要设计出自己通过亲身模拟操作才能完成的任务，同时还需注意所设计的任务要接近实际的国际结算业务，以便学生能将所学的知识和技能真正运用到实际工作之中，做到学以致用。

第三，任务设计要兼顾培养学生独立学习与协作学习的能力。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。因此，《国际结算》课应注重培养学生自主学习的能力，只有让学生学会自主学习、具有实践操作能力和职业能力，才能终身受益。另外，一个人不可能完成所有的工作，有些工作是需要大家一起合作的，而且协作任务的完成还有助于培养学习者的团队意识和协作精神。所以，教师在进行任务设计时，要注意个别学习和协作学习任务的合理搭配，培养学生独立学习的能力和创新精神的同时，也要培养学生协作学习的能力和团队合作精神。

（二）创设情境，展示任务

在任务驱动教学模式中，情境是教学活动顺利开展的载体和基础，恰当、生动的教学情境可以使学生“身临其境”，引发情感体验，促进积极的意义建构。为了使学生的学习能直观化、形象化，教师在设计合理的学习任务后就要充分发挥多媒体工具、教学样本、实验软件、实训基地等的作用，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境。适宜的任务情境的创设，不仅有利于教师自然真实地引出学习任务、激发学生的学习兴趣和学习动机，还能加深学生对任务的理解、明确完成任务所包含的学习目标。例如，在学习电汇业务时，教师可以利用多媒体动画向学生提出一个问题：如果学校收学费，而学生银行卡中的钱不够支付时，异地的父母如何替他们交学费？在进行这样的操作时需要和哪些机构合作？每个人都需要履行什么样的手续？有哪些注意事项？这个问题贴近每个学生的生活，与其息息相关，学生们立刻就会活跃起来，大多数学生都会回答由家长通过银行进行电汇，并展开丰富的想象空间构建汇款业务的流程和相关知识。这时，教师再提出第二个问题：现在本地有一家进口公司要向国外出口公司支付货款100万美元。那么该公司应如何操作？所涉及的银行应如何操作？各当事人在操作过程中需要注意哪些问题？国际汇款业务和国内汇款业务有区别吗？据此，通过启发学生思考、讨论，由学生身边熟悉的生活引出本次课程的教学内容——国际汇款业务，随后教师通过多媒体和国际结算模拟软件布置任务，展开教学。

（三）自主探索、协作，完成任务

这是任务驱动教学模式的核心阶段。学生在任务的引领下，紧锣密鼓、有条不紊地进入教学的实质性阶段。他们将所有的时间与精力都用于任务的研究、探索和解决上。此时，学生的学习是主动的，课堂教学是互动的，师生之间、同学之间进行着积极的交流和沟通。在不断的探索和研究中，学生在自己原有知识、技能的基础上，利用教材、国际结算模拟操作系统、网络以及同学之间的协作自主学习，完成任务。在任务完成的过程中学生们掌握了必要的理论知识和操作技能，掌握了国际结算方式下各方当事人的权利、义务及操作要点，达到了预定的学习目标。在该阶段，对于学生来说，要勤于思考、勤于实践；对于教师来说，要以一个帮助者、引导者的角色出现，多给学生鼓励，多让学生自由大胆地探索。

需要注意的是，在完成任务的过程中，学生是存在个体差异的，教师要特别关注学习困难的学生。对于学生提出的各种各样的问题，教师要及时提供帮助，指导学生解决问题并完成任务。对有进步的学生教师要及时给予表扬和鼓励，增加他们战胜困难的信心。对于共性的问题，教师要及时进行集中讲解，保证每个学生能够按时完成任务。每完成一节课的教学任务，教师要引导学生对新知识进行归纳总结，加深对知识的记忆和理解，形成新的知识体系。

（四）成果展示、经验交流和多元化评价

成果展示一方面可为各小组提供自我展示的平台，使学生获得强烈的荣誉感、自豪感和成就感；另一方面，它还能提供相互交流学习的平台，有利于促进共同进步。生生之间、生师之间的经验交流，能够使学生把在自主探索过程中形成的初步认识和操作技能上升为有意义的知识建构。此外，设计合理的考核方式也是保证任务驱动教学法顺利实施的重要保障。传统的考核方式一般都比较重视学生对概念的把握，而忽视对实际动手操作能力的考核，期末考试的卷面成绩占总成绩的比重往往达到80%，这样不利于提高学生的综合能力。在《国际结算》教学中，教师可这样进行考核：技能考核占50%，期末考试占50%。其中技能考核中不仅要考核学生对于任务的完成情况，同时也要考核学生的团队协作情况。

教学实践证明，在《国际结算》课程的教学中使用任务驱动法，课堂教学气氛十分活跃，学生的积极性大大提高。可以说，在《国际结算》教学中合理应用任务驱动教学模式取得了初步成功，也达到了预期效果，适合推广。当然，作为一种新型的教学方式，任务驱动教学模式也必定存在不足之处，在实施过程中还存在着如过程控制不够严格导致教学进度较慢等问题，有待解决。

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［1］李其龙．克拉夫基的教学论思想（上）（下）［J］.外国教育资料，1982，（4）.

［2］毕春苗．任务驱动教学模式的应用研究［J］.山西大同大学学报，2008，（12）.

［3］李代勤．任务驱动教学模式的探讨［D］.湖南农业大学硕士论文，2009.