会计职业教育的发展路径研究

黄 智，于 洪

(中国建设银行 长春铁路支行，长春 130000)

会计职业教育的发展路径研究

黄 智，于 洪

(中国建设银行 长春铁路支行，长春 130000)

经济的高速发展，新会计准则的实施，对我国的会计职业教育发展提出了挑战。做大做强做优会计职业教育，努力提高劳动者素质是国家领导人提出的殷切希望。在深入分析会计职业教育发展中存在问题的基础上，提出关于会计职业教育发展路径选择的建议。

会计职业教育;发展;路径

1 会计职业教育发展问题的提出

中央政治局常委、全国人大常委会委员长吴邦国同志2011年在广西百色市田东职业技术学校视察时指出:学校可以针对农村的女孩子开设财会专业，因为会计的用人面很大，就业面很广。他勉励学校顺应群众求学求知的期盼，实施“劳动力培训工程”，做大做强做优会计职业教育，努力提高劳动者素质。

吴邦国委员长的讲话指出了经济发展中会计的重要性，并为初级财会人才培养指明了职业教育的道路。

随着我国经济的高速发展，尤其是资本市场的繁荣，会计的作用日益突出，会计职业教育对社会进步和经济建设的贡献也越来越大。然而，时代的变迁，经济增长方式的转变，不可避免的导致新的会计业务不断出现，这就使得国家对会计人才的职业水平的需求不断提高，会计职业范围不断扩大，会计职业教育的任务更加艰巨。因此，找出会计职业教育发展中存在的问题，探究会计职业教育的发展路径成为一个急待解决的问题。

2 会计职业教育发展中存在的问题

(1)对会计职业教育的内涵和定位不明确。目前我国很多关于职业教育方面的论著都将会计职业教育等同于高等职业学校和中等职业学校会计专业教育，其实这并没有明确会计职业教育的内涵。把传统的学校中的会计专业教育当作会计职业教育是不准确的，是对会计职业教育的误解。如果仅仅把传统的学校会计专业教育就当作是会计职业教育，就会使会计教育与会计实务的差距越来越大，这不符合会计职业教育的要求。会计职业教育必须服从于会计职业岗位的要求。

会计是社会经济发展的产物，其理论与实践也必将随着经济的发展而不断变化，有新的经济现象和业务出现，就会有相应的核算方法出现。而对会计岗位的需求也会处处创新，这就使得会计职业教育是一种职业岗位终身教育。

(2)会计职业教育与社会需求脱节，针对性不强。天职国际会计师事务所董事长陈永宏曾经表达过他自己的遗憾:“这么多年来，几乎没有哪所办学机构到我们公司询问他们的学生走上工作岗位后各方面怎么样，我们这些用人单位有些什么样的想法，我想这本身反映了中国会计教育与社会的脱节吧。”正如陈所长所言，各类应试教育最终导致受教育者过于注重理论知识，忽略实践知识，针对性不强，使学习者无法从中掌握太多实用的知识。职业教育，顾名思义就是要以就业为导向。会计职业教育应该通过创新教学模式、丰富会计实践等途径来实现。其核心是受教育者能力的培养，而不是为了仅仅通过各种考试。会计职业教育机构在设定培养目标和培养方案时应该先与各类会计用人单位进行沟通，了解用人单位的真正需求，从而进行“订单式”人才培养，才能找到职业教育的真谛。

另外，在当前的会计职业教育过程中，还存在下列问题:实践教学的手段和方法与实际相脱离;技能考核的标准及方法无章可循，根本达不到考核技能的目的;缺乏科学可行的实践教学计划和大纲，教学质量难以提高并得到一定的保证;缺乏稳定、高水准的实践教学和一定规模的实践基地;很多承办会计教育的高等院校只注重“科研”，不注重“教学”等等。

(4)会计职业教育忽视了被教育者职业判断能力的培养。随着2007年新会计准则在上市公司的率先实施，国家要求其他企业也逐步采用新会计准则，使得实质重于形式等要求在会计领域中的应用越来越广泛，新准则对会计从业人员在工作实践中的职业判断能力提出了更高的要求。与旧的会计制度相比，新会计准则及其应用指南没有像过去那样“事无巨细”的把每一类型的经济业务的会计处理都规范出来，新准则下的会计人员操作空间大、不确定性大、需要自己判断的地方很多。

而现行的会计职业教育都把培养普通的会计操作人员作为自己的定位，把单纯传授会计知识、操作会计软件、通过会计从业资格等各类考试作为教育的重点。即在教育过程中，只注重教会被教育者“应该怎样做”，而不重视“为什么这样做”。由此导致当社会经济形势和相关会计法规制度发生变革时，或遇到灵活问题时，被教育者因缺乏应有的职业判断能力而“不知所措”。

(5)缺乏完善的会计职业教育的评价体系。目前，我国会计职业教育的形式是多种多样的，承办的机构数量也很多。形式有岗前的各种学校会计教育，有岗中的企事业单位职业技能培训等;承办的单位有全国的各大中专学校，有企事业单位内部的培训机构，还有社会上各种独立会计培训机构。如何评价这些会计职业教育的教育成果，建立一个完善的评价体系是现在存在的一个难题。而评价标准不确定，评价方法不统一，就很难对这些承办培训的机构进行约束，进而推广好的培训方式，摒弃不好的形式。有了完善的会计职业教育评价体系，就能够更加规范会计职业教育承办机构的教育行为，进而为国家培养出更多更高水平的会计从业人员。

(6)会计职业教育的培养目标定位存在缺陷。目前，我国会计职业教育的培养目标定位存在缺陷，具体表现在以下两个方面:一是定位“过低”，即大多数会计职业教育仅仅把人才培养目标定位于“培养一个合格的会计从业者。”在这样的定位下，是很难培养出高水平的会计从业者的。二是定位“过窄”，即会计职业教育仅仅把培养一个单纯会计从业人员作为目标。随着经济的发展，经济业务越来越复杂，国际化业务越来越多，金融和资本市场领域的业务蓬勃发展，不确定性的业务层出不穷，因此一个高水平的会计人员应该精通金融、经济管理、计算机、英语、甚至是数学和运筹学等方面的知识，才能保证企业获得可持续发展。

3 会计职业教育发展的路径选择

(1)明确会计职业教育内涵。何卫红在“终身视角下的高等会计职业教育”中提到广义的职业教育，也叫“大职业教育观”，是一种贯穿于个人职业发展全过程的教育。具体包括职业技能教育、就业培训、岗位培训等。

按照终身教育理念和大职业教育观的思想。会计职业教育应当包含会计人员的岗前、岗中和岗后的一系列教育。它是一个多形式、多层次的立体化的教育体系，并非仅指学校的会计专业教育。多形式表现为课堂集中教学、网络教学、函授、随时辅导等多种教学形式;多层次包括面向专科、本科、研究生等的学历教育和面向普通会计从业人员、主管会计、注册会计师等的非学历教育。

(2)改变会计职业教育理念，营造出终身教育的氛围。改变会计职业教育理念，先要实现人才培养目标的根本性转变。在终身教育背景下会计职业教育的培养目标决不能仅仅局限于将来能胜任一个企事业单位的会计工作人员，而是应该着眼于培养出具备超强的再学习能力、有创新意识和很高的会计职业判断能力的高级会计人才。

随着社会的进步、经济的发展，一次学习终生受用的时代已经一去不复返，会计职业教育必须实现从知识本位到能力本位的转变。在会计职业教育过程中，要重视能力的培养，而知识的传授要围绕着能力的提高展开。在教育中，要不断加强受教育者的学习能力、创造能力、适应能力，真正使会计职业教育培养出来的人才做到“新四有”，即就业有优势，创业有技能，升学有希望，终身学习有基础。

会计是一个需要终身学习和提高的专业工种，“活到老学到老”是会计从业者的一个真实写照。会计的发展是紧跟经济形势变化的，经济的每一次飞跃，必然会导致会计法规和制度的重大变迁。因此，没有一个会计从业者能靠一次学习的知识完成整个职业生涯，这就需要会计职业教育伴随从业者终身。

(3)加强会计职业教育对被教育者综合能力和素质的终身培养。经济越发展，会计越重要，同时对会计教育对象的能力和素质要求也就越来越高。会计人员应具备的综合能力具体包括:会计核算与报表编制能力、会计软件操作和数据综合处理能力、与各个利益关系沟通及团队合作能力、职业判断能力。这些能力不是通过一朝一夕的简单学习能够形成的，这需要通过

在会计职业教育过程中不断强化上述能力的培养以及在终身的实践中获取。在会计职业教育中可以设置一些综合性的、创造性的课程及实验来完成这些能力的培养。会计人员的素质是由健康的身体素质、良好的心理素质、较好的道德素养以及过硬的业务素质共同组成的，除了身体素质是“天生的”，其他素质都是后天培养出来的。在会计职业教育中，应通过增加“心里健康课”、“会计职业道德”等课程，并采用对被教育者终身追踪和指导的方式，提高会计职业教育学员的终身素质。

(4)加强师资队伍建设，构建终身学习型的会计职业教育教师队伍。对于从事会计职业教育的师资，一方面应该具备较高的会计理论水平，即对相关的经济管理及会计理论有深刻的理解和认识，对国家的会计法规、准则和制度有很强的解读能力;另一方面应该具备一定的会计实务经验，能够为被教育者预先指出将来在实践中可能遇到的问题及灵活的解决对策。这就需要会计职业教育教师在加强自身理论水平的同时，积极参与会计实践工作，如鼓励会计老师每年拿出半年左右的时间到事务所、企业进行审计、会计咨询、代理记账等工作，以此来增加自己的视野，并将宝贵的实践经验传授给学生。

而且要重视对师资队伍的再教育和再培训，对于从事会计职业教育的教师，应“与时俱进”的紧跟国际和国内会计实践发展实务，充分利用会计准则和制度来解决层出不穷的新业务，在实践中得到升华，进而形成新的会计理论。只有构建终身学习型的会计职业教育教师队伍，才能不断提高会计职业教育的水平。

(5)建立完善的会计职业教育评价体系。要建立完善的会计职业教育评价体系，首先要对会计职业教育进行分类。其中对两类职业教育的评价是尤为重要的，一类是大中专院校对会计从业者进行的职前学校教育;另一类是社会独立会计培训机构对会计从业者进行的岗前、中、后的各种会计培训教育。对于前者的评价与评估，应由两部分组成:一部分是由国家教育部对这些大专院校以教学评估的方式对这些学校的会计学、财务管理、会计电算化等会计相关专业做一个综合的评估，这一评估体系目前看在我国还是比较成熟和完整的。另一部分应该是由财政部即会计从业者的管理者对这些大专院校的各会计类专业进行专业人才培养方面的专项评估。这种专项评估不同于教育部进行的教学评估，它应该从培养专业人才的角度，评价各个学校的会计相关专业设置的专业课程是否合理;是否按照国家会计法规和会计规章制度授课;培养的人才是否能胜任各行各业的会计工作;人才培养过程是否注重会计职业道德的培养等方面。

对于社会独立会计培训机构，也应该定期进行评价。这种评价体系应该是三位一体的，即应该包含地方主管教育部门、财政部门和社会公众的三方面评价。地方主管部门主要是评价这类机构是否具备办学资质、能否依照办学许可的范围设置课程、收费;财政部门主要评价这类机构是否能够依照会计法规，为学院传授会计知识，提高学员即会计从业者的职业技能，进而提高我国会计人员的从业水平;社会公众主要评价这类机构的社会声誉如何，是否已经取得的丰富的办学经验，是否能为学员提高职业技能进而谋取更好的工作而做出贡献。

(6)确立合理的、具有前瞻性的会计职业教育培养目标。明确会计职业教育的培养目标，对于我国会计职业教育更快、更好的发展具有重要的意义。但是如果确定的目标“过低”和“过窄”，会严重束缚会计职业教育的发展。当务之急就是建立“合理的、具有前瞻性的”培养目标，才能引导会计职业教育向高水平方向发展。

根据我国国情，并参照职业教育发达国家的成功范例，建议将我国的会计职业教育培养目标定位为:“使接受会计职业教育的学员，在掌握会计基础理论知识和会计专业实践技能的基础上，成为能够具有较高管理水平的企业型工程师，成为能为企业各个管理环节提供预测和决策依据的综合型会计人才。这一培养目标是以职业能力为本位的，是现代社会对会计职业教育提出来的新要求，也是由当今动态变化的社会决定的。随着社会分工由单一工种向复合工种的转变，技术进步导致的简单职业向综合职业的发展，势必要求未来的劳动者具有不断适应劳动力市场变化的能力。这一培养目标，既培养了学员的综合职业技能，也强调了综合能力和关键能力的训练。

［1］何卫红.终身视角下的高等会计职业教育［J］.会计之友，2006(5):64－65.

［2］范光宇.积极发展职业教育，构建终身教育体系［J］.番禺职业技术学院学报，2005(2):1－4.

［3］周云.我国会计职业教育改革中存在的问题及其改革思路［J］.财会研究，2007(2):46－47.

［4］白玉翠，马广烁，李美.关于会计职业教育改革的几点思考［J］.价值工程，2011(6):222－223.

Research on the Path of Accounting Professional Education Development

HUANG Zhi，YU Hong

(Changchun Railway Subbranch，China Construction Bank，Changchun 130000，China)

The high speed development of economy and the implementation of the new accounting standards have presented a challenge to our country＇s accounting professional education.Making accounting occupation education bigger，stronger and better and improving laborers＇quality are the ardent hopes of our national leaders.On the basis of analysis on the existing problems，this paper proposes suggestions on the path selection of developing in accounting occupation education.

accounting occupation education;development;path

G718

A

1009－3907(2012)06－0725－04

2011-12-20

黄智(1972-)，男，吉林九台人，会计师，硕士，主要从事财务管理方面研究;于洪(1977-)，女，吉林长春人，副教授，硕士，主要从事会计学方面研究。

(3)会计职业教育缺乏高素质的师资和高水平的实践环节。华中师范大学汉口分校会计系教授陈少勇指出，社会缺少对具有丰富实践经验和教育经验的多栖教师的挖掘和培养，以致会计职业教育培训工作之路越走越窄，无法满足会计从业人员的需要。目前我们国家从事会计职业教育的教师存在的问题表现为:一方面具备高学历和高职称的许多高校会计教师虽然有很深的理论功底和很好的教学水平，但往往因为缺乏必要的实践技能和经验而使一些在职的会计从业人员无法信服其教学效果;另一方面，一些具备丰富实践经验的高级会计实务人才却因为可能没有经过正规的教学训练或理论水平欠缺无法为被教育者提供系统而又规范的教育内容。所以我们国家急需培养一批具有丰富实践经验和教育经验的会计高级培训师。

责任编辑:刘 琳