石油高校双语师资培养与双语教学的关系

金发扬，蒲万芬，范翔宇，孙琳，李科星

石油高校双语师资培养与双语教学的关系

金发扬，蒲万芬，范翔宇，孙琳，李科星

培养国际化石油专业人才，需要大力推进石油高校的双语教学。阐述了双语师资培养与双语教学的关系，分析了我国高校双语师资培养的几种模式。结合双语教学现状和石油人才国际化需求特点，总结了适合石油高校双语教学特点的师资培养办法。

石油高校；师资建设；双语师资；双语教学；国际化石油专业人才

目前，高等教育的国际化趋势已成为一种必然。因此，我国高校的重要目标之一就是培养国际型人才。进入21世纪以来，石油工业全球化趋势日益明显。我国能源对外依存度已突破50%的国际警戒线。几大油公司在海外的业务越来越多，这大大促进了石油企业对国际化石油人才的需求。肩负培养石油人才任务的石油高校，如北京石油大学、西安石油大学、西南石油大学等，已纷纷开展双语教学的试点及推广工作［1-3］。我校紧跟时代步伐，率先提出了“实现学生国际化和教师国际化”的双语教学发展目标，旨在通过加强双语师资培养、进一步提高双语教学质量，实现国际化石油专业人才培养的大发展。

双语教学是一项涉及课程设置、师资培养、教学模式选择等诸多方面的系统工程［4］。本文结合我校石油工程学院开展的双语教师培养及双语教学情况，论述师资培养的重要性及其与双语教学的关系，以期能促进双语教学的顺利开展。

一、高校双语师资培养现状分析

双语教学必然对教师提出更高的要求。有学者认为，目前各高校能真正胜任双语教学的教师凤毛麟角，而大多数专家和学者均认为目前双语教学的瓶颈是师资问题［5］。美国开展200多年双语教育的经验正好可证明这一点。美国在1983年就实现了近80%应接受双语教学的学生进行双语教学的目标，这与当时美国就有多达6万余人的合格双语教师队伍密不可分［6-7］。

如何培养优秀的双语师资队伍，是高校进行双语教学的难点。高校必须大力培养和建设优秀的双语教学师资队伍，因为合格的双语师资是开展双语教学的必需条件。因而，要达到良好的双语教学效果，首先要做好任课教师的培训工作。目前，我国高校双语师资的培养主要有以下几种模式：

（一）“外语教师的专业化”模式

该模式是指外语教师转向其他专业的双语教学岗位。外语专业的教师完全可以胜任外语专业语言的教学工作，但这些教师存在某一专业学科知识缺乏的问题。为此，教师需要根据自己的兴趣和学校双语教学需求，选择性地再学习和丰富所缺乏的相关专业知识。一般而言，社会学方面的学科专业相对容易，而一些专业性很强的自然科学则转型较难。这种模式培养的双语老师存在外语水平过硬，但专业水平不足的问题，需加强专业知识的再培训。

（二）“专业教师的外语化”模式

许多高校的双语教师是从英语好、专业素质高的教师队伍中选拔和培养出来的。这些教师既有过硬的专业素养，同时在外语语言方面也有较好的基础，比如具备较强的英语阅读、翻译能力和口头表达能力。但他们普遍在外语听说方面存在不足，有必要进行针对性的培养，提高他们的外语听说能力，从而成为合格的双语教师。

目前，该模式为多数高校所采用。我校在双语教学中也主要采取了这种模式。从上世纪90年代的“中加培训中心”到最近几年选送年青教师出国短期培训英语等，都是这种双语师资培养模式的典型实例。

（三）“筑巢引凤”模式

该模式是指通过特殊待遇和倾斜性政策引进优秀的双语师资，这是解决双语师资问题最直接有效的方法。可供选择的对象主要有两类：一类是留学归国人员。这类人员外语能力过关，如果专业知识对口且具备较强的专业知识，则非常适合承担双语教学的重担。可惜的是，这方面人才存在引进困难和引进后容易跳槽等问题。另一类是外籍教师。专业素质过硬的外教是最好的双语教师。由于外教有语言上的优势，所以外教能让学生体会地道的外语发音和不同的教学方式。但外教的汉语水平有高有低，如学生英语水平不够，会造成学生跟不上、听不懂的情况，从而影响双语教学效果。

（四）“师资共享”模式

国内各高校均有各自的优势及特点，合作办学是发挥各自优势的有效途径。高校在双语教学环节中开展合作能极大地节约资源、促进双语教学的发展和进步。国内重点高校及发达地区的高校在双语师资上有很大的优势。欠发达地区的高校可以通过聘请兼职教师，实现师资共享，从而缓解双语教学师资紧缺的状况。

二、双语师资培养途径

石油勘探开发技术复杂，对国际人才语种需求多，如俄语、法语、西班牙语、阿拉伯语等，这些客观条件大大增加了石油高校双语教师培养的难度。目前，石油高校常用的模式是专业老师的外语化。但这一模式在实际应用过程中，出现了各种各样的问题，需要进一步改进和完善。对此，提出以下双语师资培养途径：

（一）建立完善的培养机制

建立起灵活而完善的双语教师培养机制是解决双语师资问题的关键，主要包括对双语教师进行专业培训和语言培训。对大部分有专业高学历的高校双语老师而言，语言培训是让他们成为优秀双语老师的重点。语言的掌握需要一个长期过程，因此语言培训应该重视其长期性。对语言基础好的专业老师，可以通过国内短期培训或出国短期学习培训等方式加强其外语能力。此外，在引进年青教师时可适当考虑引进教师的双语教学能力，增加外语能力的考核，从而做好双语教师人才的储备。

（二）设立双语教师资格认证制度

针对双语教学的要求，设立双语教师资格认证制度，能从根据上解决双语教学的师资问题。对双语教学教师的教学能力、外语表达水平等方面做出规定，只有取得双语教师资格证书者，才能被聘为双语教师，从而促进双语师资的规范化和标准化。

（三）建立相应的奖励和保障制度

双语教学比单语教学难度大，工作量大。因此，如果不对双语教师给予适当的奖励和政策照顾，而是与普通教学同等对待，必然会打击双语教师的教学积极性，不利于吸引更多优秀的教师投身双语教学。奖励和照顾政策可包括职称评定、工作量核算、教学酬金等方面。可以相信的是，高的奖励和保障制度一定会吸引更多优秀人才向这个领域迈进。

三、双语师资培养与双语教学的关系

（一）双语师资培养是双语教学工作的前提

要培养国际化石油工业人才，需要首先实现教师的国际化。只有实现了教师的国际化，加强了学校的双语教学，实现学生的国际化才切实可行。教师国际化，实际上是指双语师资水平高、能力强，在专业教学和外语教学两方面达到国际水平。

（二）双语教师质量决定双语教学的质量

在普通教学过程中，存在“教”与“学”两个主体：教师是教的主体，学生是学的主体。在双语教学中，笔者认为，“教”的主体更为重要，双语教师的教学水平和教学能力，直接关系到最终的教学效果。

（三）双语教学实践促进双语师资的培养

双语教师通过双语教学实践，不断发现问题、分析问题、最终解决问题，提高自身双语教学素质。“实践是最好的老师”在双语教学中表现得淋漓尽致。

四、结语

总之，通过多样化的双语师资培养模式和清晰明确的双语师资培养途径，能有效解决高校双语教学师资不足的问题。而双语师资问题解决了，才能从根本上促进双语教学的发展、提高双语教学的质量。同时，双语教学反过来促进师资培养，它们相互促进、相辅相成，是不可分割的一个整体。因此，在高校开展双语教学工作中，必须“两手抓”，一手抓双语师资培养一手抓双语教学形式、方法及双语课程设置等方方面面的工作，才能最终实现培养国际化人才的宏伟目标。

[1]陈军斌，屈展，孙燕波.石油工程国际化人才培养模式探索[J].国家教育行政学院学报，2009（11）.

[2]史庆，胡品慧,张士诚等.积极开展双语教学培养石油石化国际化人才[J].石油教育，2007（1）.

[3]林元华,付建红,施太和等.关于我校开展双语教学的探讨[J].石油教育，2004（6）.

[4]刘开颜.高校商务类课程双语教学师资队伍建设探讨[J].现代商贸工业，2010（1）.

[5]赵巍.高校双语教学：定义、师资、教材与模式研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2009（9）.

[6]Baker C.Foundations of Bilingual Education and Bilingualism[M].Clevedon Multi-lingual Matters Ltd,2002:376

[7]王栋.美国双语教育发展历程及其启示[J].西南石油大学学报：社会科学版，2010（5）.

G645.1

A

1673-1999（2012）07-0196-02

金发扬(1978-)，男，重庆江津人，博士，西南石油大学（四川成都 610500）讲师，从事提高采收率原理的双语教学及相关技术研究。

2011-12-22

国家教改项目“适应中国石油发展战略的石油工程人才培养研究与实践”。