多媒体在高校基础英语教学中的应用

陈佳

随着信息技术的发展，多媒体在大学基础英语教学领域中发挥着越来越重要的作用。2004年教育部提出大学英语教学的改革核心就是改革传统的教学模式，建立新的以多媒体为基础的教学模式。各高校的大学英语教学除了以各种西方教学理论为指导，还纷纷以现代教育技术为支撑。随着学校硬件投入的增加，多媒体在英语教学课堂也越来越普遍。但是信息化技术也是一把双刃剑，笔者结合多媒体教学实践与基础英语的课程特点，以为大学基础英语教学实践提供新的思路和视角为目的，对多媒体基础英语教学做出以下分析。

一、多媒体在基础英语教学中的重要性

多媒体是计算机和视频技术的结合，是指文字、图形、图像、声音等人的器官能直接感受和理解的多种信息类型；多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理文、图、声信息的技术。由于基础英语课程特点就是对语言相关知识的系统信息需求量大，而传统的教学模式不能完全满足此需求；但在多媒体教学实践下就可以营造出一种开放式的语言教学环境,为学生提供动态的，交互性的，非线性的语言知识,使教学内容外在形式的生动性与内在结构的科学性紧密结合起来，让学生在感性认识的基础上进行分析、比较、演绎、综合、归纳等抽象思维活动,从而形成英语运用规律。

二、多媒体基础英语教学的理论基础

美国哈弗大学教授布鲁诺认为学习知识的最佳方式就是发现学习即学生在学习情景中利用教材或者教师提供的条件（包括多媒体课件）独立思考，自行发现知识。而在这一过程中，语言起到了重要作用，语言输入的质和量对英语教学效果起着举足轻重的作用。多媒体具有传递信息快，信息内容量大的特点，能解决语言输入的问题。教师在英语教学过程中运用多媒体可以提供大量能刺激学生积极性和与他们学习信息相关的语言输入，从而满足教学要求。皮亚杰的建构主义理论也提出学生是认知的主体，学生在特定的学习情景下，借助教师或是多媒体的帮助，积极主动地形成自己的知识体系。具体的说,教师可以借助多媒体为学生呈现各种原始丰富的学习资料；学生也可以利用多媒体技术，丰富学习资源，创造性的建构自己的知识结构。

三、多媒体运用在基础英语教学中的优点

一是利于丰富教学内容。基础英语这门学科除了对词汇，语法及特殊语言点信息量需求大之外，课程本身的性质要求学生对课文的相关背景知识，英美文学文化，宗教知识，国际发展动态等方面有全面的了解，而且目前的CET考试改革也增加了对社会文化方面的考核。但是在传统的基础英语教学模式下，教师的大部分课堂时间耗费在板书和语言知识讲解，所以授课的信息量不能满足学生的学习需求。但在使用多媒体教学后，笔者发现这一系列问题迎刃而解。多媒体提供的英语文化信息库，经典名著资料库，语言学理论资料库等可满足学生获取语言知识 (如词汇、语法、篇章、修辞等)与英美文学文化等的各种背景知识，也可以解决学习中存在的一些问题，在相对真实的语言环境中达到较好的学习效果。如在现代大学英语第一册第7单元Mandela’s Garden这一课中，在多媒体的支撑下，笔者不但为学生提供了被尊称为南非“国父”的Mandela人生经历，主要荣誉及社会影响，还让学生欣赏了了美国民权运动领袖，诺贝尔和平奖获得者马丁路德金（Martin Luther King）在林肯纪念塔前激情澎湃的演说《我有一个梦想》（I have a Dream），同时还介绍了和Mandela一样为争取和平变革的国际运动做出巨大贡献的印度总统甘地（Gandhi），这不仅让学生更深刻的学习了整篇文章的文化蕴含，还大大丰富了学生的视野。

二是利于改善信息的识记效果，提高教学效果。17世纪，捷克教育家夸美纽斯提出感官教学，强调教学要充分利用学生的视、听、味、嗅及触的感官功能。20世纪，特瑞克勒指出，在用于获取知识的所有感官中，其中利用视觉的学习就要占83%，听觉学习占11%，这也明确了视觉与听觉在学习中占有极其重要的地位。美国语言学家诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）曾指出教师应该努力为学生所拥有的这些本能的感官能力创造一个全面的语言环境。而多媒体基础英语教学就能对学生构成多方位感官刺激。在教学过程中，教师利用多媒体技术，能快速的导入课文的相关背景知识，分析篇章结构，讲解重要的句型和语言点，总结和赏析文章的写作技巧与写作风格，从而培养学生对整体篇章的理解力，也有效改善学生对知识信息的储存效果，从而达到预期的教学目标。

三是利于充分调动学生学习兴趣，提高学生英语交际能力。从教育心理学的角度和笔者的教学实践过程来看，多媒体网络教学系统在基础英语教学中能充分调动学生的兴趣，有利于学生对语言知识的记忆和培养学生个性。在现代大学英语第一册第6单元The Monsters Are Due on Maple Street学习过程中，笔者通过多媒体呈现了UFO(Unidentified Flying Object)这一神秘现象的来源和50年来人们对UFO的种种猜测，这极大的唤起了学生的兴趣。当邀请学生分别扮演故事里的人物，再现课文里讲述的UFO出现在美国小镇枫树街上时的情景时，学生们更是兴致盎然。学生在主动参与过程中，把多媒体提供的信息与英语思维式语言输出结合起来，提高了英语语言交际能力。

四、多媒体在大学基础英语教学中存在的问题

首先，忽略学生的主体存在，教学的重点难点不太明显。部分教师只想如何把课件做好，然后课堂教学过程就是把多媒体课件按照自己的思路演示完毕，板书环节被完全取消。由于三本院校学生综合语言基础参差不齐，没有较强的自主学习能力，如果教师只是机械的播放课件，不根据学生的具体课堂反应和实际的学习能力调整授课内容和进度，这样的教学模式只能使学生观赏课件，也很难主动参与课堂讨论，部分英语基础差的学生只能走马观花，也没有可能抓住并消化重难点知识；再者在多媒体课堂上，教学信息量过大，尤其是课文相关的背景知识与重难点内容教多，教师讲解速度过快，师生缺乏足够互动，这样就无法体现教师为主导，学生为学习主体的教学理念。

其次，教师过多依赖多媒体课件，不能完全做到因材施教。在传统教学模式中，“亲其师，信其道”，教师的人格魅力和亲和力往往能激起学生的学习热情；然而多媒体的课件播放教学显然成了固定模式，结果导致学生学习倦怠，达不到预期的教学目的。再者，多媒体教学中对教师的计算机操作能力要求较高，课件制作又比较复杂，部分老师纯粹是为了多媒体教学而利用多媒体，滥用课件或者课件质量不高甚至太花哨，感官刺激太多反而抑制了学生深层次的创造性思维活动。

所以，任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体计算机固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它传统媒体的许多特色功能也不容忽视。在基础英语教学中，把现代多媒体教学手段与传统课堂教学法的精华结合起来，做到理性的使用课件,正确的制作课件,把多媒体的优势完全发挥出来，从而达到优势互补，这是现代大学基础英语教学发展的方向，也是大学基础英语教学改革的必然趋势。

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[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[4]贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革[J].外语界，2003(6).