大学生对思想政治理论课认同度不高的原因分析

朱 秋，李淑丽

(长春大学 马克思主义教研部，长春 130022)

大学生对思想政治理论课认同度不高的原因分析

朱 秋，李淑丽

(长春大学 马克思主义教研部，长春 130022)

思想政治理论课一直发挥着加强对大学生进行思想政治教育的主渠道作用，但教与学是相互的，学生对思想政治理论课认同度不高，影响了思想政治理论课的教学效果。本文从按专业招生、按专业学习;学生对课程性质不了解;思想政治理论课课堂教学规模过大;课程评估方式过于机械和教师教学理念的差异等五个方面，分析了大学生对思想政治理论课认同度不高的原因。

大学生;思想政治理论课;认同度

毋庸置疑，目前大学生对思想政治理论课的认同度还不高。主要表现在很大一部分学生课上不认真听讲，课下不看教材，作业相互抄袭，不追求对课程内容的深刻理解，以能够通过课程评估为学习目的。通过近年来教学过程中与学生交流，发现造成大学生对思想政治理论课认同度不高的原因主要有以下几个方面:

1 专业划分使学生误认为学习思想政治理论课无用

具有不同专业背景的人，其获取知识的取向是不同的，日久也就形成了认识问题的不同视角。我国大学目前按专业招生，本科阶段按专业学习的做法对学生意识的形成具有极大的限制作用。学生在报考大学的同时，在头脑里无形中形成了学习上的一种无用论意识，认为与自己所学专业无关的东西不用学。到了大学以后，头脑中的这种无用论意识无时无刻不在起作用。学生平时涉猎的东西也大多局限于与本专业有关的知识，其它方面的知识，特别是思想政治理论方面的知识积累的很少。

目前国外大学已经意识到在本科阶段，过早地要求学生按专业学习的做法对学生成长的不利影响。一些高水平大学在招生时纷纷取消按专业招生的做法，而改为按学科招生。本科阶段教育采取低年级学生跨学科自由选课，高年级学生按兴趣选择方向的培养模式。国外大学的二级教学单位(院、系、所)大多不超过十个，而我国大学的二级教学单位少则十几个，多则几十个。

我国大学本科教育定性为素质教育，但按专业招生、按专业学习的做法实则是专业教育。这种专业教育限制了学生意识的形成，特别是马克思主义理论意识的形成。虽然我国一些大学已经意识到培养的学生与国外大学培养出来的学生之间差距，也在尝试着学习国外大学搞通识教育，但不改变按专业招生、按专业学习的做法，也就无法改变学生头脑中学习意识上的那种无用论观念，我们搞的通识教育恐怕要事倍功半，大打折扣了。

2 对课程性质不了解使学生误认为学习思想政治理论课无意义

学生中对思想政治理论课课程性质真正了解的人并不多，这也是一些学生对思想政治理论课不感兴趣的原因之一。

实际上，思想政治理论课不是纯知识课，而是意识课、观念课、理念课。意识、观念、理念，是构成一个人思想的基础。没有意识就没有思想，没有思想就不可能产生智慧。一个人的思想是由各种意识、观念、理念所组成的。正确的思想能够客观地认识问题、分析问题、解决问题;错误的思想就会片面地认识问题、分析问题、处理问题。

思想政治理论课就是培养人认识问题、分析问题、解决问题的立场、方法和基本原则;就是培养人对事物发展的远见卓识;就是培养人树立远大的理想和崇高的目标;就是培养人积极的探索精神和不屈不挠的奋斗精神。从这种意义上说，思想政治理论课比专业课更重要，因为有的时候，光有专业知识并不能解决面临的实际问题。

3 课堂教学规模过大不利于教师与学生进行心灵上的沟通

思想政治理论课是思想层面的教育，是评价再评价的教育。思想政治理论课的主要教学方式是教师在教学过程中所体现出来的马克思主义观念、理念和深邃的思想，对学生思想政治意识的引领和启迪。思想政治理论课的教学目的是促使学生具有平衡发展的思维能力、全面开放的认识能力和均衡发展的自控能力。思想政治理论课追求的是学生认识客观事物、把握客观事物发展的能力。学校也好，教师也好，是通过课程安排和课堂教学引导学生树立正确的思考、推理、比较和辨析的思想政治理论意识。

由于每个学生都是独有的生命个体，其先天禀赋、家庭背景、成长环境、兴趣取向、技能掌握等方面存在各种差异，那么，其对同一个事物会从不同的角度产生不同的认识和看法。这就需要教师与学生进行思想层面的交流和心灵上的沟通，帮助学生树立思想政治理论意识，正确地看待国内国外的现实问题，正确地处理自身所遇到的实际问题。由于我国高校思想政治理论课课堂规模普遍较大，学生在课堂上很少有机会与教师单独的面对面进行心灵上的沟通，一些学生心里存在的困惑得不到教师的及时解惑，学生对思想政治理论课的兴趣也就不高了。

4 课程评估方式对学生学习思想政治理论课起不到促进作用

目前，我国大学思想政治理论课课程评估采取的是终结性评估和过程性评估相结合的方式，只不过根据课程性质不同，这两种评估方式在课程评估中所占的比例不同。终结性评估在考试课中所占的比例大，在考查课中所占的比例小;过程性评估则正好相反。终结性评估主要指课程结束时用闭卷或开卷考试的方式评价学生对本课程教学内容的掌握程度;过程性评估主要指课程教学过程中用出勤、作业完成等情况来衡量学生参与课程学习的程度。通过对这两种评估方式的运用，使教师能够最终得出学生是否完成了本课程学习以及以何种成绩完成了本课程学习的结论。

课程评估方式是学生学习的指挥棒。过程性评估方式对学生的评价主要是形式上的;终结性评估方式对学生的评价主要是知识层面上的。这两种评估方式既没有学生与教师在意识层面上面对面的交流，也不可能起到引导学生通过思想政治理论课的学习领会课程教学内容所体现出来的各种马克思主义中国化理论的作用。学生只要来上课，完成作业，通过考试，就算通过了课程评估。至于学生上课听不听讲，作业是否独立思考完成，学习过程是否有过思索、提出了什么问题、有哪些认识上的提高等意识上的问题，这两种课程评估方式都无法进行评价。

虽然现在一些教师已经意识到思想政治理论课教学对学生能力培养起不到直接的立竿见影的效果，尝试着进行任务式教学、互动式教学等教学方法的改革。但是，如果不分课程类别和课程类型，机械地一律采用这种注重形式和知识点掌握的课程评估方式的话，我们的思想政治理论课还是局限于“学答”的教育，不仅培养不出创新人才，还会限制学生马克思主义中国化意识的形成。

5 部分教师的教学理念起不到引领学生学习思想政治理论课的兴趣

思想政治理论课教师是通过自己对事物的价值判断，阐述自己的观点，引导学生进行价值评价和重估，帮助学生逐步树立符合客观事物发展的正确意识。由于每个教师的世界观、价值观不同，在教学中所反映出来的观念、理念和思想意识也不尽相同，对学生意识的引领方式、方法、程度、角度也不同。

教师的教学理念决定了教师的教学目的、教学重点，以及教学的方式方法。同样的教学内容，教学理念不同的教师在教学过程中传递给学生的意境是截然不同的。而我们现在许多思想政治理论课教师的教学理念还是过多地侧重于知识传授。他们在教学上追求的是把知识点讲清讲透，至于学生得到了什么启发，意识上有什么改变，对一些事物是否有了清楚地认识，好像并不重要。教师的教学理念决定了学生的学习理念。我们现在的许多大学生在学习思想政治理论课的过程中同样侧重于对知识点的把握上。他们注重的是考试能够考出高分，至于通过课程学习自己思想意识上有哪些提高，学生似乎并不十分在意。

综上所述，由于按专业招生、按专业学习;学生对课程性质不了解;思想政治理论课课堂教学规模过大;课程评估方式过于机械和教师教学理念的差异等因素，导致大学生对思想政治理论课认同度不高，影响了思想政治理论课作为对大学生进行思想政治教育主渠道作用的发挥。对此，思想政治理论课教师要在教学过程中，有针对性地注意消除影响学生不认同思想政治理论课的各种因素，讲清楚思想政治理论课的课程性质，通过各种渠道，特别是网络渠道，尽可能地与学生进行心灵上的沟通，解释学生心理上的困惑，加强对学生思想政治理论意识的引导，不断提高学生对思想政治理论课的认同度。只有这样，才能发挥好思想政治理论课作为对大学生进行思想政治教育的主渠道作用。

［1］牛变秀.思想政治理论课教学吸引力提升策略探讨［J］.思想理论教育导刊，2011(4):72－74.

［2］万美容，廖宇靖.对话:增进思想政治理论课实效性的模式选择［J］.思想教育研究，2010(1):17－19.

［3］姬会然.高校思想政治理论课学生表现性评价方法探讨［J］.思想教育研究，2010(2):34－36.

［4］冯国芳.贴紧学生:思想政治理论课教学有效性的关键［J］.现代教育科学:高教研究，2010(6):105－107.

责任编辑:张晓辉

An Analysis of the Causes of the Not-so-high Degree of Acceptance on Ideological and Political Theory amid College Students

ZHU Qiu，LI Shu-li
(Marxism Teaching and Research Department，Changchun University，Changchun 130022，China)

The courses of ideological and political theory have been playing the role of strengthening ideological and political education of college students.However，learning and teaching are mutual，and students identify with the ideological and political theory not so well，which influences the teaching effect of ideological and political theory.This paper analyzes the causes of college students'not-sohigh degree of acceptance on ideological and political theory from the following five aspects:enrollment and study according to specialties，students'ignorance of the nature of the curriculum，too large teaching scale of ideological and political theory class，the stereotyped course evaluation and the differences in teaching philosophy.

college student;ideological and political theory course;degree of acceptance

G641

A

1009－3907(2012)04－0472－03

2011-07-10

长春大学2008年教学研究重点课题(XJZD08-02)

朱秋(1962-)，男，吉林长春人，副教授，主要从事思想政治教育方面研究。