选择性注意策略在大学英语听力中的应用与培养*

杨南薰

(重庆邮电大学外国语学院，重庆400065)

大学英语课程改革在我校2010级非英语专业学生中已经实施两年的时间。在课程设置改革中，我校把英语课程分成了两门英语语言能力基础课，分别是读写译课程和视听说课程。这样的课程设置对学生的英语运用方面需要进行针对性的强化训练。

由于高考英语试题考查主要是读写能力，听说能力的考查只是在部分省市进行，且不作为决定性的因素，所以大部分学生在高中阶段的英语课上只重视读写能力的训练和加强，而忽视了听说能力的培养和提高。这就导致了大部分我校大一学生普遍听说能力落后于读写能力。因此，听力教学课的效果，学生能否在听说课上有效地提高听力能力，会很大程度上影响我校课程设置改革的成效。

对应第二语言的学习和掌握，正确恰当的学习策略有助于提高学生学习效果和效率。实验证明作为外语学习策略的一个重要组成部分听力策略在外语课堂环境中的可教性(苏连远，2003)。在听力训练中，选择性注意策略有助于学习者提高学习效率，减少学习者在听力学习的随意性和无目的性。

一、选择性注意策略

选择性注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持良好的学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息或重要信息上，从而对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略(董广钧，2007)。根据英国著名心理学家 D．E．Broadbent提出的过滤器原理(Filter Theory)，在听力教学过程中，学习者所听到的大量信息是不能被完全吸收的，学习者可以根据听力任务的需要、提供的材料资源，对所听到的内容信息选择性地加工、处理、筛选、提取重要信息，摈弃无用信息。通过使用选择性注意策略，学习者能严格地过滤、筛选进入大脑的各种零碎信息，保证大脑有效地对信息进行编码、储存和加工，这是进行有效学习的前提。学习的生成过程是学习者原有认知结构与从环境中选择接受的信息相互作用，进而使认知结构得以重新构建的过程。注意力对听力能力有着重要影响，因此，听力教学中学习者注意力越集中，越会运用选择性注意策略的学习者，其听力能力就越强(董广钧，2007)。

二、选择性注意策略在听力课上的应用与培养

大多数学生认为大学英语课上听力比阅读更难，除了在高中的英语学习中缺乏听力的练习外，还有一个重要的原因是听力活动中的内容不同于阅读，这些内容具有瞬间性，即时性，没有掌握的信息不能重复，不能像书面文字那样反复阅读，因此在听的过程中要记住重要信息就非常重要了。但在听力训练中，由于受到母语的干扰，学习者容易平均分配注意力，关注每一个单词或短语，结果他们听到的只是零碎的词汇，而不能把握词汇直接的关联。这种盲目的、随意的听力学习忽略了对重要信息和关键语言点的理解，也不能有效地提高听力能力。

在听力活动中，教师应该引导学生从大量复杂的信息中提取出对内容主旨、作者观点态度等有所贡献的信息，并帮助学生对这些信息进行加工处理，这样学生就能在听力过程中摈弃无关痛痒的或次要信息，有的放矢地关注听力内容，有针对性地理解听力材料，做出有效恰当的预测。

在听力课上，特别在学生听力学习的初期阶段，教师要有意识地加强学生听力策略的培养，显性训练学生使用选择性注意策略。为了让学生对选择性注意策略有初步的认识，教师可以分阶段逐步并系统地介绍该策略，举例示范并解释策略的实际运用。如句子“On earth，there are more than 2000 types of materials，but only a few of them played a significant role in the development of our civilization．”看似很长，但如果能够使用选择性注意策略，能抓住关键词but，并知道紧接but后的信息才是言语发出者的真正要表达的主题内容，那不难发现句子中的a few，materials，civilization才是需要注意和记住的词汇。

使用选择性注意策略可以对听力学习过程进行监控和自我调节。它可分为两个步骤:第一:预测，就是指从大量复杂的听力材料中筛选出重要的信息，而这些信息和文章主旨、作者观点立场以及文章的重要细节内容都紧密联系。掌握了这些信息就能最大程度地猜测将要听到的内容;第二:选择性注意，也就是在听力活动中，不是把注意力平均分配到每条信息或每个词汇上，而是放在预测到应该留意的语言点或信息点上。

(一)预测

它又可分为听之前的预测和听力过程中的预测。

听前预测

听前预测可以引导学生在听力前通过对已有的资源，如:文章标题、所提问题、及答案选项等推断出信息之间的关联，推知听力材料大致会涉及什么样的内容，会提出什么问题，在听的过程中能有选择地注意相关的信息，争取主动权。对将要听到的内容做到心中有数，胸有成竹，同时也可减轻听力过程中的紧张情绪。例如:在一人一句的简短对话中，有以下四个选项

A．He fixes bicycles．

B．He raises sheep．

C．He sells chairs．

D．He’s a gardener．

答案选项均与he有关，并都是谈及关于he的职业，至于到底是做什么工作的。听之前的预测能帮助学习者在听的过程中把注意力放在对话中关于职业工作的信息上，这样就能增强理解，快速找出答案。因此，在这一题中，学习者只需把握和he相关的信息和回答问题的内容，而与解题无实质关系的内容可以弃之不管。

听力过程中的预测

在听力过程中一个尴尬的局面是竖起耳朵紧张地捕捉每个单词，然后在心里把它们逐个拼凑成句，再去理解。这种做法的缺点是“被单词牵着鼻子走”，十分被动，效果也不好。如果心里有数，知道下面要说什么，就会从容不迫，而不至于“找不着北”。其实，一般情况下只要留心琢磨开头的一两个句子，往往能猜出后面要说的内容大意。例如:

“When reports came into London Zoo that a wild puma bad been spotted forty－five miles south of London，they were not taken seriously…”这句话中，教师应引导学生找出关键词report，puma，London Zoo，spotted，not taken seriously，并预测下面的内容多半会讲到这只流落在伦敦的美洲豹的事，而且还能大胆地猜测:伦敦动物园不得不面对如山的铁证了，让学上把注意力主动调整到这方面，以便有的放矢地理解后面的内容。但如果忽略了这些关键词，那么其他内容听起来就会一头雾水，也不知道文章中娓娓道来的究竟为何物。

在听力过程中学习者还可以依靠一些非语言信息进行预测，这些非语言信息包括说话者的语音语调、说话的语速、对一些词汇的重读等等。通过这些非语言信息，学习者可以判断出说话人的态度、观点、心情等心理活动，帮助听力理解。例如:

W:Excuse me!Could you please tell me how to get to the park?

M:There is a park around here?

Q:What does the man’s response mean?

A:The park is nearby．

B:He doesn’t know about the park．

C:There’s no parking here．

E．He doesn’t understand the question．

题中男性在回答时用了升调，这表明他根本不知道附近有公园。

听力理解的策略多数情况下不是单独存在的，它们常常是几个同时出现在听力语境中。比如:每段话中的关键词，往往也是说话人心目中的“重点”，说到关键词时，他们的发音往往会有意无意变得更重，发音也更清晰，所以，在听力过程中，学习者也可以从那些被强调的音节中去找关键词。

(二)选择性注意

在听力练习过程中，学习者没有必要也不可能吸收听懂每一句话。学习者应该根据听力前的预测，把注意力有选择地放在重要的信息和语言点上，这样就可以避免认知资源的不当或过度使用，而是把这一资源集中整合起来分析处理重要的、关键的信息，即听的过程中学习者不要把注意力平均分配在所有的单个单词上，而要分清主次，抓住要点，根据对听力内容的预测有选择性地关注听力材料中的重要信息上，如文章首句、结尾句、每段首句、语篇信号词、关键实词(形容词、动词等)、语音语调、重音等。例如:

“It seems to be a different message in Beauty and Beast:the beautiful girl falls in love with an ugly beast．The message of this story is:Appearance doesn’t matter!Inner beauty is important!But this message becomes nothing at the end when the spell on the beast is finally broken and he becomes a handsome young man．”学习者可以根据语篇信号词来选择需要关注的内容，也就是but后面的内容。信号词，如起到关联或过渡作用的连词、介词以及连词或介词短语，它们常常对文章的重点或作者的观点立场都有所联系或提示。选择性地注意语篇信号词，学习者就能理解得更加到位，判断得更加准确。

教师要训练学生学会摄取有效的、重要的信息。平时的练习中，教师可让学生做简单的记录，其中包括写摘录、摘要和列标题。摘录是抄写听力材料中学生未能识别出关键词或重要信息的原句;摘要是要求学生用自己的话总结听力材料中的主旨，这种训练能有效地引导学生定位和领会重要信息;列标题是让学生学会概括听力全文或听力材料的每段内容的主旨。这一系列的训练有助于培养学生主动加工信息、辨别重要信息、摈弃毫无意义或次要信息、把注意力专注在重要信息上，从而增强听力理解能力。对学生选择性注意的培养可从写摘录开始，逐渐过渡到写摘要、列标题。

在各个单项训练一段时间，学生已经对以上几种方法基本掌握以后，教师可以让学生把所学的方法综合运用到听力活动中，在实际操练中巩固加强对选择性注意策略的理解和运用，并督促学生特别要关注听力练习中出错的反馈信息，要求他们找出错误，分析原因，避免以后再错。

三、结语

学习策略的掌握对学习者有效地增强理解能力、提高学习水平有着显著的帮助。听力学习中选择性注意策略的训练和培养有助于提高学习者的听力理解能力，对促进学生的主动有效的学习有着积极作用。教师应该针对学生在该策略使用过程中的问题有选择、有阶段地帮助学生改进方法、提高能力。教师有意识地引导学生对学习策略的使用，能够培养学生在学习中的自我纠正、适应以及提高的能力，让他们在学习和运用英语的过程中主动地、有效地、快乐地学会管理学习。

［1］O’Malley J M ＆ Chamot A U．Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］．Cambridge:University Press，1990．

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［3］董广钧．听力教学中选择性注意策略的培训［J］．中国职业技术教育，2007，(6)．

［4］董玉芳，沈海．710分最新大学英语考试全真模拟试卷与精解［M］．东北师范大学出版社，2011．