改变教研策略，提升“教学研究”的实效性

潘月琳

（淮阴师范学院附属小学，江苏 淮安 223001）

国家督学李希贵校长在他的《教学管理沉思录》里说：“重视备课组的建设与管理，也是学校管理的重中之重。学校宏观教学管理可以有许多，但要真正转化为生产力，还要依靠备课组这个最基本的教学单位。教学目标如何确立，重点、难点是否明确，教学起点到底在哪里……离开了具体的进度、内容、学情，任何教学理论都会显得苍白无力。在备课组里下工夫，让教学专家产生在备课组，让备课组的集体智慧辐射到所有课堂，我们的教学效益就会大不一样……”这就是说教研组、备课组活动在培养和发展教师教学能力方面起着不可替代的作用。

一、改变教研形式，呈现研讨实效

如何培养教研活动过程中教师的创新思维，使教研活动扎实有效？我们采用“自主研讨—集体研讨—实践运用—反思重构”的教研方式，提倡研究的“行动化”“实践化”，既要研究“教”，又要研究“学”，提高研讨的实效，成就专业人生。在集体研讨过程中，我们选择主体参与和合作互动相融合的教研策略，根据教学特点，在教研过程中让教师亲自体验探究过程、体验合作互动过程，创建“研究型团队”。

1.自主研读，强化人人参与。

备课执行三个流程制度：一是主备人提前一周完成主备任务，对单元整体进行解读，提出相关问题，给组内成员发电子稿。集体备课活动前组内所有教师提前对照初案、问题等进行教研预习；二是集体备课时组长和组员一起，在“新课标”理念的指引下对教案进行修改和调整，将教师的初始教案进一步优化，如讨论：单元整体目标制定、学情分析、教学方法、学生活动、设计意图、主备人提出的问题等的研讨。要求对教材的分析有整体意识、前后连贯的意识，同类课文意识、问题意识等，每个人参与解读教材；三是各位教师根据自己的班级基础和学生实际进行二备、课堂实践运用、反思重建。

2.集体研讨，激活反思研讨能力。

每周利用一个下午的时间开展集体备课活动。活动必须有四个环节：一是理论学习，提高教师解读教材、把握教材的能力，有效整合教学内容，优化教学方法，增强备课组活动的规范性和实效性。

二是集体备课研讨。主要对主备人的单元备课进行研讨，对教材、学情进行分析，关注课堂教学推进过程中的教学方法设计情况，准确把握年级段的教学核心任务，让教学过程成为师生“语言和精神同构共生”的成长过程，成为“吸收内化”和“倾吐表达”的循环往复、螺旋上升的自主发展的过程。

三是备课组依据学期初研讨制定的专题进行研究。

四是组织组内互听、评课、反思重建等，有组内互听、组际互听、学科为单位的听评课。每次听课都要做好前移后续的工作，听课教师从“问题”切入，带着问题听课，活动执行听课→评课→反思重建的流程。

3.注重反思，促进教师成长。

在教研活动中，我们特别注重反思重建活动。要求每一位教师在各种研讨活动中，不但要反思自己，而且要反思别人。自觉地以自己或别人的实践过程（包括备课、上课、听课等）为思考对象进行全面而深入的冷静思考，并对其实践做出分析、研讨，继而在此基础上思考如何改进，再重构实践。我们还要求老师们不但在教学后反思，更在教学前（上课前）、教学中（上课时）反思。只有这样才能提高教师课前的预测和分析能力，课中的调控和应变能力，以便取长补短，精益求精，提升自己的专业水平。

二、关注教研内容，实现有效教学

1.“专题式”研究。

依据学科的教研引领，我们的备课组活动提出“专题研究”教研组研究方式，就是将教师在课堂教学研究中遇到的问题当做教研活动的主题，让教师带着研究的体验与感悟参与专题研讨中，将个体智慧融入集体智慧之中，使集体智慧最大化。采用“互动参与式”教研活动，调动教师的主观能动性，领会研究型课程理念，并内化到教学行为之中。

备课组活动注重课堂实践与理论学习，围绕专题研究展开，同一学科不同年级的备课组专题要体现序列性、连贯性。各学科组教研组围绕课程的目标内容，展开“专题研究式”教研。如：五年级“单元整体导读的研究”、四年级的“写人类课型教学研究”、三年级的“叙事类课文教学研究”、低年级的“童话故事类课文教学研究”等。数学学科进行“数运算研究”“数概念的研究”，我们的专题研究将“着眼点”放在理论与实践的结合上；将“切入点”放在变革教学方式上，把课堂还给学生。我们在研究时把有分歧的课堂呈现出来供教研时间讨论，把有效的课堂以课例的形式呈现出来给教师们学习借鉴，全面提高课堂教学质量和水平，促进教师的专业水平提升。由此形成的丰富的实践积淀，促进了老师们对理论内涵的理解和逐步明晰，又推动了实践的发展。

下面我就以四年级的语文备课专题研究前期安排这个案例来谈谈，开展专题研究，提高教研的实效性。

案例：四年级语文组围绕“写人类文章的教学研究”这一专题，提出研究的前期具体整体规划、实施步骤。备课组长在四年级语文QQ群上发布信息：

各位老师大家好：

本学期我们年级组研究的专题是 “写人类文章的教学研究”。在第三单元的写人类课文教学中，引导学生学习“读写结合”的学习方法，已经有所收获。第七单元的课文也是写人类课文，但与第三单元的不同，请找好研究的切入点，继续展开写人类文章教学的研究，在十四周的星期二下午进行研讨。作为前期的准备，张竹芳老师作为本单元的教材分析主备人，完成教材整体分析和教案初备的任务，提出单元备课时产生的问题，其他组内成员考虑先做以下几件事：

第一，思考问题

（1）写人类课文我们已经学过哪些类型？教学过程中如何进行操作？

（2）你在写人类文章阅读指导方面还有哪些体会？请准备实例说明。

（3）在第三单元的教学过程中你的困惑和问题？第七单元的写人教学你打算交给学生什么阅读方法？

（4）和前面教过的写人类的文章进行对比，写出自己的反思，教研组活动时进行“五--十分钟的反思交流”，每人做好发言准备；

第二，进行课例研究，由李铭老师执教《黄河的主人》，请各位观摩，结合专题教学评课研讨准备（十四周）。

第三，进行一次专题讲座，请本部门中学高级教师孙海燕对“如何进行写人类课文教学”的讲座，获得研究的信息和方法。

第四，自主阅读分析第七单元的课文内容，结合主备人提出的问题进行教研预习，找出解决问题的方法，欢迎提出有价值的问题。

附：推荐学习材料

（1）《浅谈小学读写结合课堂教学中的有效操作》（《小学语文教师》2012.3）

（2）《浅谈 “对比教学”在教学中的运用》（《小学语文教师》2012.2）

（3）深入学习《“新基础教育”语文教学改革指导纲要》，尤其是第二章及P202—232页的内容。

从上面的教研通知安排可以看出，教师已经作为“参与者”和“引导者”的角色参与到教研过程中来，换句话说，她们已经成为教研活动的主体，成为“互动参与式”的教研形式的主人。

2.“案例式”研究。

通常是以一个教学课例为载体，通过观察学习，选择不同的角度分析研究。如语文学科的以《嫦娥奔月》为课例，进行“神话类”课文的教学课例研究活动，由五年级老师执教，分低中高三个年段，从年段学生年龄特点和教学要求出发，对不同年段学生的 “神话类”课文的课堂教学要求进行研讨，各年级段的教师分别进行研究，他们根据本年段的学生年龄特点，依据课标的要求，关注上下年段的连贯，得出本年度此类课文的教学策略。如中年段的策略归纳为：以文学文，理清故事脉络；以文学法，感悟人物形象；回味文字，体会神话魅力。具体的操作方法：（1）紧扣主要人物的细节描写，感悟人物形象。（2）抓住次要人物的侧面烘托，突出人物形象。（3）承接低年段，利用多媒体手段，直观感悟人物形象。（4）切合中年段，运用固有的文本，进行理解式的表演。（5）连接高年段，结合文章的留白，展开想象说话写话。（6）体会神话的神奇之处。（7）感受神话的民族特色。（8）延展神话的课外阅读。

这次合作研究，通过个人或团队的多角度的分析交流，我们进行了课堂实践，在交流中共享，在多次反复的过程中共同提升，形成新的经验，同时进行对比反思，在差异中感悟提升，形成“神话类”课文不同年段的教学策略，教师们都有收获。

一年来，学校通过变革教研方式，通过“自主研讨—集体研讨—实践运用—反思重构”这样教研形式，给教师设置了交流的平台，唤醒了问题意识，增强了解决问题的能力，促进了教师专业成长。在不断循环、提升、感悟、创新、总结、完善的研究过程中，提升教师的课程实践能力，在同伴互助下学会探究，在反思、重构中获得经验的积累，在互动中感悟教育的真谛。

［1］李政涛，吴玉茹.“新基础教育”语文教学改革指导纲要.广西师范大学出版社，2009.4.

［2］李伟胜.教研组建设的创新之路.2009.12.

［3］小学语文教学研究，2012，（02、03、04）.