让真实回归课堂，把精彩留给学生

吴菊芳

（南通市通州区东余小学，江苏 南通 226333）

语文课该怎么教？答案是丰富多彩的，主体、开放、研究……太多的回答融入了太多的智慧、太多的精力和太多的辛酸。热爱语文教学、热爱学生的我，在热切关注着一个又一个理论热点，虚心学习着一种又一种教学形式，诚恳实践在教学第一线的过程中，在无数个失败与成功的课堂对比中，在一茬又一茬送走迎来的学生眼中，蓦然发现，让真实回归课堂，把精彩留给学生，就会每一堂课都成功。

一、把精彩留给学生，让学生充分地读

朱熹说：“大抵观书先须熟读，使其皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”朗读是语文教学的重头戏，是课堂教学的主旋律，是训练学生语感的主要途径。读是吟咏品味、鉴赏领略、情感共鸣。示范读、配乐读、分角色读、齐读等方式，让学生真正感受到文本所体现出的意境、情感，获得一次次心灵的审美体验，与作者进行一次次的心智交流。当学生随着文字或喜或悲、或哭或笑时，谁能说这不是朗读的魅力所在呢？教师的讲绝对代替不了学生的读，一堂再“成功”的语文课如果剔除必要的朗读环节，其“精彩”程度就只能大打折扣，读——作为传统语文教学的精髓，其魅力依旧光彩照人，正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。把精彩留给学生，就应还学生一片充分朗读的天地。

我在教学《在大海中永生》这一课时，对这一句“大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……”进行感情朗读。久远的历史背景，陌生的伟人事迹，让学生的感情变淡了，无法体会当时人民痛失伟人的心情。在此情况下，我设计了这样的导语：“鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海，邓小平爷爷，我们再也看不到您那慈祥的面容、挥手的形象……您壮志未酬，带着无尽的遗憾离我们而去，留给我们的只是眺望海峡对岸的坚挺背影……您再也不能和您所爱的人民亲切交谈，分享他们的喜乐愁苦，更看不到他们听闻噩耗后盈眶的热泪……您知道吗？神州大地都在为您哀泣。”情感的熏陶使学生很快入情入境，他们很有感触地接读：“大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……”富有实感的朗读将当时人民无比悲痛的心情表现得淋漓尽致。由此可见，学生通过自主阅读实践获得的感受和体验是真实鲜活的，它源于文本又高于文本，是一股清新的“春风”，激发了学生沉寂的情感。

二、把精彩留给学生，让学生自由地说

听、说、读、写是语文教学的四大支柱，支撑着语文素养这座大厦。其中，说话能力是学生学习和生活、生存和发展所必须具备的重要能力。然而在现实教学中，我们更多的时候只把学生当做被动接纳的容器，不断重复着简单而刻板的机械运动。课堂生趣没了，教学张力没了，学生兴致没了。把精彩留给学生，就需打破一言堂，还学生一个自由表达的园地。为何不让学生自己说说呢？让课堂由过去的“让我读，让我说”变成“我要读，我要说”，而且是“我要读好，我要说好”，这样不但激发了全班学生探究思索的兴趣，而且实现了学生创造性地学习语言的目的，就是生成语言，而生成的都是从他们心中涌出的鲜活的语言，都是有个性的真正属于自己的语言。这正是语文教学的目的所在。

在学习《把我的心脏带回祖国》时，我这样设计教学：

（出示句子：在城郊，马车突然被一大群人拦住，原来是肖邦的老师埃斯内尔和同学们来为他送行。他们站在路边，咏唱着埃斯内尔特地为肖邦谱写的送别曲《即使你远在他乡》。）

师:读读句子，说说其中哪些细节令你很感动？

生：“一大群人”都来送行，可见场面大。

师：感受不仅指的是看到的情景，更重要的是结合人物的情感谈谈内心的感受。

生：大家一起唱送别曲，可以想象大家感情多么真挚，内心是多么难受。

生：我觉得，肖邦接过盛满泥土的银杯，登上马车，疾驰而去的情景最令人感动，因为肖邦是“激动的泪水溢满了眼眶”“回首望了望远处的华沙城”，可见肖邦对故乡是多么留恋，多么痛苦。

师:同学们，假如你就是送行人群中的一个，此时，你会对即将离开祖国的肖邦说什么？

生：即使你远在他乡，你也永远是波兰人民的儿子，祖国永远是你的母亲。

生：即使你远在他乡，我们也心心相印。

生：即使你远在他乡，我们也会日日夜夜思念你，也会永远记住这一刻。

从以上所说的这个精彩片段中，我们可以看出情感表达的再创造让学生在语言的创造中全身心投入，情感得到释放，个性得到张扬。学生的口语表达得到锻炼，“你永远是波兰人民的儿子，祖国永远是你的母亲。”多么感人而直白的情感表达，虽然我们都不知道《即使你远在他乡》这首曲子的旋律和歌词的内容，但学生不正在为这首曲子填词吗？所以说，说话能力是学生学习和生活、生存和发展所必须具备的重要能力。给足够的空间，让学生自由发挥，才能达到语文教学的真正目的。

三、把精彩留给学生，让学生大胆地做

《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”在语文教学，我们强调学生要接触生活、了解生活、反映生活，而一旦落实到行动则闭门造车，或把“做”的工夫单纯放到练习试卷中，或强调多媒体教学手段的多方面运用，最终免不了落入“唯武器论”的泥沼。语文教学能否借鉴一种灵活教法呢？

综合实践活动教学是语文教学中的重要领域，它重视学生的观点和行为，鼓励学生自主选择，独立创造，根据自己的兴趣爱好确定活动内容及方式，亲自参与，体验语文活动的艰辛与愉悦，在社会实践活动中去感知各种人和事，获得丰富的人生经历和体验。要求教师做好学生的学习促进者、合作者。

有一位老师在教学《奇妙的鲤鱼溪》一课时，根据实际教学目标，精心设计了学生喜欢的多种教学内容，激发了学生学习的兴趣，吸引他们积极主动地参与教学活动。如为了让学生理解课文中鲤鱼溪的鲤鱼数量多、颜色美，印制了许多各种姿态的鲤鱼的轮廓图案，学生根据书中描绘的颜色：灰黑、墨绿、金黄、丹红、红白相间、红黑交错……在自己研究课文内容的基础上，一一给鱼涂上自己喜欢的颜色，上课时老师会把所有颜色上得好的鱼都贴在黑板上。“真好玩！”“太有意思了！”于是，学生都行动起来：有的翻开字典了解各种颜色的名称，有的向美术老师寻求帮助，还有的请家长帮忙找金纸，找漂亮的颜料，还有的同学精心设计“红白相间”、“红黑交错”的鲤鱼图案……到上课时，几十个同学画的鲤鱼贴上了黑板，构成了一条真正的“奇妙的鲤鱼溪”。看到自己的作品成为板书的一部分时，学生又高兴又激动，这种情绪促使他们一节课都在积极参与地课堂活动，探索问题……

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我们要让真实回归课堂，把精彩留给学生，让学生在精彩的课堂中展现个性。

［1］陶行知．陶行知教育名著［M］．上海：上海教育出版社，2006.