终身学习视域下成人教育发展面临的挑战与障碍

陈希莹

（浙江经贸职业技术学院 继续教育学院，浙江 杭州 310000）

一、终身学习理念的内涵

1.学习是一种持续性的终身活动。

早在1929年，英国成人教育家耶克斯利在他的专著《终身教育》中提到：“如果我们问一个人什么时候可以完成教育？唯一正确的答案是：其生命终止时才会完成。”换言之，人生的成长其实就是一个接受教育或学习的过程，学习并不是伴随学生生涯的结束而终止的，它不仅仅只是停留在少年期，青年期，任何人在任何阶段、任何年龄都应根据个人与社会的需求继续进行学习。

伴随社会的进步和时代的发展，教育限定在某个年龄阶段的传统认识将被逐渐瓦解。为适应科技的迅猛发展和社会的千变万化，人们要求通过各种学习培训完善自己的知识体系，提高自己的文化素养。

2.学习是一种自主性、自发性的活动。

终身学习强调教育的本身，而不是强制人们进行某种学习活动，学习的内在动力应该是人们对知识技能的认知和渴望。它是一种有目的性、自发性的活动，希望通过学习或教育的过程解决人们在社会生活、工作劳动中的问题。

终身学习是以学习者为主体的社会实践活动，在学习的过程中，他们既是自我潜力开发的主导者，又是自身价值的设计者和追求者。终身学习并不是一种疲于应付的被动行为，而是作为个人成长进步的有效推动力，适应新时期挑战的需要。

3.学习方式和学习资源的多样化。

终身学习体系的构建涵盖了正规教育、非正规教育和非正式教育，它不是传统教育的简单延伸，而是与各级各类教育形式形成互相交错、互相依赖的有机联系。除了学校言传身教的教学方式之外，图书馆、社区、博物馆、美术馆、家庭等场所均提供各种学习资源，让学习环节更为弹性和便捷。学习方式也不再只是限于面授的言传身教、身体力行，人们通过传播媒体与电脑网络亦可进行学习。

二、终身学习的过程中成人教育的办学障碍

成人教育是我国高等教育体系中一个具有独特个性的教育系统，是我国高等教育事业的重要支柱。“成人教育在建构终身教育体系中具有不可替代的基础作用”。［1］终身学习的概念提出之后，成人教育再次被人们重新认识和解读，将人生截然分成学习和工作这两个阶段的观念逐步得到改变，完成正规大学学业作为立足于社会、谋求发展的标准正在被逐渐淡化。

虽然终身学习提出时时接受教育、处处接受学习的理念标定了成人教育的重要地位，但是要实现绝大多数的社会成员受到可持续性的教育并非易事。终身化学习要求成人教育提供必要的教学条件和教育资源，但是由于一直以来成人教育的社会认可度不高、生源不足、办学形式化等问题一直困扰着高校成人教育，因此我们有必要明确成人教育在推动学习型社会中的作用。下面分析在办学过程中存在的不足与障碍。

1.生源个体差异大，管理模式不明确。

社会的每个成员都是终身学习的主体，他们都享有终身学习的机会和权利。但是，每个接受成人教育的个体都有着不同的教育和文化背景、不同的学习需求。他们的学识能力、领悟能力、接受能力也参差不齐，这对保障高校的成人教育或者继续教育的有效实施造成了一定的困难。在绝大多数情况下，成人教育要求的入学门槛相对较低，但是成教管理却往往照搬普通高校的模式，并不深入了解学生真正需要什么，适合什么，一味追求向“普通高等教育”看齐，而忽视学生的工作特点和专业定位，只是单纯地实现学历教育。

2.课程设置不科学、教学方式单一。

终身教育强调成人学习应更强调务实性、生存性的特点，切实保证在教学的过程中能帮助他们改善或者解决日常生活中的实际问题。

但是，目前我国成人教育的课程安排往往仿照或者照搬照抄普通专科院校的课程设置，课程开发缺乏设置标准和监督，忽视成人学生群体存在的多方面的差异性及对课程选择多样性的需求，导致课程针对性、适用性不强。目前我国成人教育大多照搬普通高校的“学年制”模式，变通的、弹性化的学分制办学模式并没有全面实施。此外，在教学过程中理论课程占据大部分教学环节，而实践、试验课程的比例相对较少，即使有实践应用环节的课程，也是以学科为中心的课程模式所暴露的专业知识与实践操作相脱节等问题，远远不能适应职业岗位对“技能型人才”、“复合型人才”的需求。

3.成人终身学习意识薄弱。

终身学习理念是与传统的接受式学习相对应的一种高品质的学习方式，其核心在于成人通过自主学习重新开发潜能，激活学习意识，从而达到提高自身素养的目的。但是在现实工作生活中，“人过三十不学艺”这种认知上的偏差一直存在，很多人觉得自己年龄大了，记忆力明显减退了，学习时间投入多了会耽误工作等各方面的原因而放弃主动学习的意愿。其实这种现象是受到中国传统文化思想渗透、影响的结果，要改变这种观念并非一朝一夕的事情。目前在我国，个人知识的学习与技能训练并未呈现出非常明确的目标向度，而终身教育恰恰要逐步终止这种传统的一次性教育的观念，形成连续不断的教育学习链。

4.终身教育机制不健全。

在实施成人终身学习的过程中，政府、培训机构、普通高校、民间组织均参与教学管理并且交错统筹各种教学资源。办学主体的多元化，职能部门的交织、资金分配不均、教育教学制度缺乏灵活性和开放性等问题，给终身教育体系建设带来了挑战。

虽然终身教育属于公共服务性质的全民培训领域，但是成人教育、培训却是属于非公共服务性质的教育培训类型，政府很难调动全社会的教育机构的积极性，特别是在具有非公共服务性质的教育培训领域，一直缺乏有效监督、规范和管理。成人继续教育涉及各个部门、领域，政府并没有建立跨部门的和有效的终身学习统筹机制，没有特定的职能部门或机构来确定终身学习的发展目标，也没有筹措可利用的资源、制定科学且切实的评估指标。

成人教育是终身学习的一个载体，是终身教育的主要表现形式，是终身教育构想从理论到实践的实施。以终身学习理念来审视成人教育，必然要求成人教育主动变革，逐步改变传统的教学模式，提高教育服务质量，进而加快终身教育建设步伐，推动和完善终身教育体系的构建。

［1］吴明烈.成人教育的发展与未来走向—与当代德国成教学者的对话［J］.成人教育，2010：39-56.

［2］王盛业.终身学习视野下成人教育的角色定位与发展策略研究［J］.河北大学成人教育学院学报，2006，（8）.

［3］陈科君.高校成人教育管理存在的问题与对策研究［J］.科教导刊，2011.12.

［4］杨浩.终身教育思想对我国成人教育的影响.成人教育，2011，（12）.

［5］王莹.我国终身教育体系建设研究.硕士论文，燕山大学，2010.6.