浅谈高职教育教学改革

胡 凯

（武汉城市职业学院，湖北武汉 430064）

社会发展既需要从事科学研究的人才，也需要从事具体职业应用的人才。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能应用型人才的使命。而我国职业教育在教学方法上主要沿袭学历教育，教学计划和专业设置不合理，创新性不足以及职业教育的“非职业化”导致了我国技能型人才供给不足。

高等职业技术教育在我国经过十几年的发展，已初具雏形，并呈蓬勃发展之势，迄今已为国家培养了数以百万的技术应用型人才，为社会做出了巨大贡献。这一切都显示它已成为我国高等教育环节中不可缺少的一部分，使人们从思想上认识到了它在经济社会发展中的重要性与特殊功能。然而，高职教育毕竟发展时间不算太长，而且随着我国近几年经济社会持续快速发展，其存在的问题和矛盾也日益凸显。因此，高职教育作为高等教育的一部分，要在社会上继续保持旺盛的生命力，为我国国民经济的发展提供强大的人才资源，就必须对其教学进行改革。本人通过几年从事高职教育工作实践，现就高职教育教学改革浅谈几点体会。

1 高职教育教学改革的具体内容

1.1 对高等职业教育教学的目标要准确定位

对高等职业教育教学的目标准确定位，是准确把握高职教学特点的前提和基础，更是高职院校能否继续生存下去的关键所在。高职教育应以培养高技能应用型人才为主要目标，它有别于普通高等教育，必须坚持以服务社会为宗旨，以就业为导向的方针。目前许多学校提倡“开门办学”，其目的就是与社会接轨，不要为了纯粹教育而教育。高职教育本来是社会生产的一个重要环节，所以就必须要和社会有效结合。因此我认为，在高职教育教学中，学校应充分了解社会需求，在深入调研的基础上多为学生联系一些实习实训基地，进行“目的性教育”，可以开设校企合作班、订单班，直接开设社会所需紧缺人才的专业，结合社会实际，打破高等教育“象牙塔现象”，使学生毕业后能直接走向市场，适应社会，为企业做事。

走产学研相结合的发展道路，应该说是最切合实际的，即社会生产实习——学校专业学习——科学研究相结合的科学方式。这样，学生才能在学校中体会掌握到社会生产的动手实践能力，同时又可以在实训基地社会生产中加强理论的学习。另外在教师和单位技术人员的指导下，也可以进行一些适当的创新性科学研究。但是，走产学研结合之路就目前情况来看，实施的难度较大，这是对校企合作热情不高。因为一方面多数院校在这方面的投资有限，另一方面大多数公司企业带有盈利性质，因此，我们必须在产学研上下功夫，只有真正做到产学研的协调统一，才能培养出适应生产、建设、管理、服务第一线的创新型的高等技术应用型人才。

1.2 全面具体认识高等职业教育的对象

首先，高职教育是高等教育，但有别于一般的大学教育。普通高校的教育教学目标是让学生掌握较强的理论知识，为今后成为高科技人才储备知识。而高职教育是技术应用型的职业教育。不同的社会定位直接导致他们的专业理论知识比不上普通高等院校的本科毕业生。因此对学生的要求重点应向技术实践转移，当然相应的专业理论知识是必不可少的，应以“基本够用”为前提。

其次，有必要了解学生自身的知识基础。生源是最主要的指标。而对于大多数高职院校，其学生的“整体素质”有所欠缺。这类学生大部分高考分数都不是特别理想，他们的中小学知识结构和基础不是很扎实，学习能力也比较有限。因此就特别需要教师在教学过程中有足够的耐心。老师要把一些必须的理论讲清楚讲透彻，必要时可以借助一些工具或者通过实验来演示，达到通俗易懂的效果，而不能为了完成任务赶进度，更不能完全照本宣科，上课应与学生进行良好的互动，培养学生的学习能力，以学生理解为最终目的。

1.3 高职院校的教材选择和课程设置应有特点

高职教育的教材选择和课程设置，应结合高职教学和学生的特点，以培养技术应用能力和职业素质为主线，按照“实际、实用、实践、实效”的原则进行教材选择和课程设置。一般来说，应优先考虑高职高专系列规划教材和工作过程系统化教材。这类教材是我国教育部门在社会对应用型人才需求的推动下，总结国内外的成功经验，结合国情制定的。这类教材比较适合这一层次的需要。然而对于一些专业，很少有专门的独立的教材，那么可以借鉴一些其他学校的成功经验，结合社会发展，由一些有经验的教师自己编写教学讲义，并且可以不局限于规定的课时时间，以灵活的形式来实现。这样我们才能实现培养专门技术应用型人才的目标。

1.4 要培养高等技术应用型人才，就必须选用科学的实践教学方法

与其它类型、层次的教育相比，高职教育的教学方法更加强调实践性。这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术应用型人才的基本保证。实践教学方法主要体现以下几方面：一是互动性，更加重视学生的参与。在教学中必须坚持以学生为本，让学生多多参与，亲自动手，亲自操作。二是要根据专业实际合理确定理论教学与实践教学的比例，加强学生的专业技能培养，坚持以实践为本，理论知识的掌握以够用和实用为前提。三是要把学业与就业、创业紧密结合，更加注重职业素质的培养，努力使学生通过实训教学获得就业的技能和创业的本领。在强调实践教学的同时，要积极创造各种实践形式，充分调动学生主体的积极性和主动性。尽量使每个学生都有实践的机会，尽可能完善实践条件，保证实践的质量。学校还应鼓励学生毕业取得学历证书的同时，取得相关职业资格证书。高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。要依照国家职业分类标准以及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将取证课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。

1.5 树立以能力测试为中心的考试制度

学校应转变传统的考试观念，树立以能力测试为中心的考试制度。考试一般都具有以下多重功能：（1）考试的评定功能。考试能评价、鉴定应试者在某方面的知识和能力是否达到了规定的水平和标准。（2）考试的诊断和反馈功能。考试能够检测学生在知识和能力掌握上的不足与问题所在，给学生提供改进学习的信息，给教师提供调整和改进教学的信息。（3）考试的教育功能。考试能力是一种重要的素质能力，它包括表达能力、鉴别能力、应变能力、心理素质和考风考纪等诸多方面。这些素质能力，考生经过考场的历练，都可以得到很好的培养和锻炼。科学的考试，对考生具有综合素质能力的教育功能。（4）考试的激励功能。考试是展示教师教学与学生学习成功的平台，考试如同收获，考试获得优异成绩就意味着教与学取得双丰收。成绩优秀，体现教师教学的成功和学生学习的成就，这种成就感能极大地激励学生及教育者的积极性和上进心，促使他们更加勤奋地学习和工作。要体现“能力测试”，对考试命题就提出了较高要求，考题要能体现学生分析问题，解决问题的能力，要能利于学生发散性思维，创造性思维的培养。考试方式可以采取多种形式，要突出多样性、针对性、生动性。除了使用的较多的动手操作考试，还可以突破现行的闭卷笔试，适当采用一些开卷半开卷的形式，甚至可以考虑面试和答辩的形式，课堂评价也是重要方式之一，前提是要能体现上述考试的功能。当然各种形式的考试侧重点也不同，各有优缺点，老师可视情况而定，也可多种形式结合，扬长避短。最后把课程期末考试与平时考核中学生取得的成绩，作为判断学生成绩的重要依据。针对不同课程，其评分方法可采取不同的形式，如采用百分制，亦可采取五级分制，即优、良、中、及格、不及格；对达标课程，可采用两级评分，即达标与不达标或及格与不及格的形式。

2 结 语

以上是本人从事高职教育教学工作中的几点体会。高职教育教学改革是一项复杂的系统工程，我们需要进行百倍的努力，认真实践，才能实现这项改革的成功，从而将我国的高职教育推向新的发展高度。

1 姜大源.世界职教课程改革的基本走势及启示［J］.中国职业技术教育，2008，11.

2 耿玉霞，曲玉香.高职数学教学改革与实践的研究［J］.教育与职业，2009，8.

3 滕海燕.浅谈高职教学改革的策略［J］.辽宁高职学报，2008，1.

4 白云霄 高职数学课程教学改革的探索与实践［J］.教育与职业2007，1.

5 杨厦，张玉青，代伟，黄丽，杜娟，张艳波.论高职高专院校高等数学教学改革——我院高等数学分级教学的实践与探索［J］.中国环境管理干部学院学报，2005，3.