领会教学法在高校羽毛球课程中的实验研究

□ 田常军(西安外事学院 陕西 西安 710077)

羽毛球运动是高校大学生喜爱的重要课程之一，它融对抗、娱乐和战术灵活等特点于一身，符合大学生的发展心理和性格特点，被大学生所追捧。尤其是2002年国家教育部颁布《普通高等学校体育课程教学指导纲要》以来，越来越强调以学生为本，强调培养学生素质，学会学习为教育侧重点，实现终身教育和素质教育。为了进一步深化教育体质改革，笔者结合多年的教学实践，将教会教学法引入高等学校羽毛球课程中，并进行了对照实验，改善传统的以教师为主的教学模式，强调学生地位和学习的主动性，不断挖掘学生的潜能，实现学生的全面发展，以适应社会需求和学生个性发展的需要。

1、教会教学法概述

1982年，英国洛夫堡的宾嘉和霍普（Bunker&Thorpe）两个教授率先提出了教会教学法，并将其应用在球类教学中，以此代替传统的技巧教学法。教会教学法是根据球类运动的特性和战略意识为根本，把球类的教学作为课程重点，强调学生的学习和理解能力，改变教师的课堂控制力，弱化技巧动作本身，能够明细学生课堂学习的目的性，并且根据学生自身的个体差异而进行的球类技巧掌握，通过对羽毛球的深入理解不断提高竞技水平。这一教学法已经被国内外的专家学者所认可并在球类课程教学中推广，受到广大学生的欢迎和教师的喜爱，教学效果显著。

2、研究对象及方法

2.1、研究对象

本文随机选取本校2011级学习羽毛球课程4个班级，共计100人，实验时间为2011年9月-2012年9月。

2.2、研究方法

本文对所选取的4个班级进行随机分组，分成2组，一组为实验班，一组为对照班，每班各50人。学生在年龄、性别、体能进行测定，通过SPSS软件进行数据分析，无明显差异（p＞0.05），具有可比性，可以保证效度和信度的真实有效。实验班的授课方式为领会教学法，而对照班则采用传统的技巧授课法，两班的授课教师由同一人来完成。

3、领会教学法的教学模式和特点

传统教学法主要强调动作技术，领会教学法则将授课重点转移到学生的学习认知能力提升和兴趣教学上，它能够综合羽毛球的整体特质，认清球类运动的实质是将学生对球类运动的特性和战术，根据国际比赛规则，本着公平公正的原则为学生提供比赛机会，并引导学生在比赛中完美的展现自己，完成既定的比赛动作，激发学生对比赛的向往和成就感，并通过比赛更进一步的掌握羽毛球的战略战术和技术，巩固教学水平。领会教学法从学生个体的差异、认知范围入手，通过学生情感体验从而提升学生整体的教学水平，领会教学法融合多种教学因素，并承认各要素之间的相关联系，注重学习的连贯性，促进教学的良性循环。通过研究表明：

领会教学法首先建立概念然后再回到基础部分的“整体-部分-整体”的教学成果明显好于“简单（基本）-复杂（应用）-”的传统教学模式。

4、研究结果与分析

4.1、实验组与对照组的对比结果

教学成果的检验通过严格的考试和比赛进行测评，对照组和实验组对学生的技术和素质测试进行了对比，结果P值＜0.05，实验组所体现的羽毛球技巧、比赛成绩以及学生的综合素质方面都明显好于对照组的传统教学法，领会教学法在实践教学中取得的效果显著，成绩良好。

4.2、领会教学法在高校羽毛球课程中的应用

4.2.1、领会教学法是高校体育课发展的必然要求

在与传统教学法进行对照中，数据显示领会教学法取得了良好的教学效果，是高校教育体质改革的成果之一，符合教育发展和学生需求的基本规律，既反应了素质教育的基本特征，又增强了学生学习羽毛球课程的自觉性，娱乐性和灵活性，寓教于乐。

4.2.2、领会教学法是学生创新意识的学习手段

领会学习法从全局出发，关注战术意识，用理论指挥技术实践，学生通过建立羽毛球比赛的概念对战术意识充分理解之上，再提升学生学习的技巧，有利于改变传统教学中以教为主的模式，唤起学生中心地位，自主学习意识和归属感，不断激发学生的学习兴趣，而教师则以引导为主，强调动作上的纠正和协助理解，学生根据自身的需要和对羽毛球战术的实际理解进行主动的学习，提升学生的全面素质。

5、结论

5.1、领会教学法在高校羽毛球课程中的应用取得了良好的收效，符合高校教育体质改革的发展要求和规律，促进了高校羽毛球课程的发展。

5.2、领会教学法的应用，进一步展现了羽毛球的对抗性、灵活性和娱乐性的有机融合，在提升羽毛球课程教学质量的同时调动了学生的主动性和积极性。

5.3、领会教学法从整体入手，注重全局观。它从羽毛球教学的概念入手，通过明确羽毛秋意识指导技巧，增强了学生的自信心，学生羽毛球技巧和比赛能力都有所提升，全面素质得到发展。普通高校羽毛球课程引入领会教学法应该得到进一步推广。

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