黑龙江高师体育教育健美操专修课程能力本位教学模式研究

□ 关晨涛 黄中伟（佳木斯大学体育学院公共体育部 黑龙江 佳木斯 154000）

高校教育教学的改革进程不断朝纵深方向发展，高师体育教育健美操专修课程的改革也随之向能力型和实践型所转变，无论在深度还是广度上都做出了相应的调整。黑龙江省高师根据国家高等教育教学改革的要求，结合本省的实际，进一步做出了适时的可行性改革，培养学生的全面发展提出了更高的要求。从社会需求角度考虑，传统意义上的健美操教育教学专修课程仍然以理论为重，对于实践技能的传授则轻描淡写，忽视了学生对于掌握健美操的渴求。能力本位教学模式在高师体育教育健美操专修课程中的应用，将打破传统的教学模式，开启创新教育教学的新纪元。能力本位教学模式是通过剖析某一职业的具体能力需求而进行的教育教学目标制定、教学方法、教学内容和教学过程以及教学效果的评估，具有明确的教学目标，操作性和针对性强，转变学生的课堂地位，提倡学生的个性化学习，注重课堂教学的灵活性和多样性，综合提升学生的能力，并以学生的实际出发，全面考核学生的真实能力。通过这一教学模式对健美操的教学改革可以满足社会对健美操专业人才的需求，可以强化大学生全面发展能力的培养，可以积极有效的促进高师专修课程的改革，有着不可替代的实践意义和现实价值。

1、黑龙江高师体育教育健美操专修课程设置现状分析

1.1、以理论知识传授为主，能力培养为辅。在当下，黑龙江省高师体育教育健美操专修课程设置及教学过程中，侧重以操作化为中心的知识框架的传授，教师仍然成为课堂讲授内容的主导，学生被动的听，缺乏必要的参与性和主动性，在教学过程中将教学重点放在学生运动能力的培养上，忽略了健美操教学、训练和指导能力的培养，弱化了学生综合能力。

1.2、培养计划丰富，有效落实偏离。在高师体育教育健美操专修课程的教学大纲中，所涵盖的内容既包含了健美操的教学能力，也包含了运动技能；既包含了创编技能，也包含了组织竞赛和裁判能力；既包含了实践技能，也包含了健美操的科研能力。冗杂的教学大纲中无法突出教学重点，教师必须按照大纲涉及到的每一个教学点进行讲述，而教学时间有限，只能浅尝辄止，对于具体的系统的落实措施和健美操中的教学步骤则避而不谈，忽略不计。学生就业的关键技能被忽视，在面临就业压力和竞争时，砝码不足，后劲不够，效果不明显。

1.3、测试考评手段单一，无法全面衡量学生的能力。黑龙江高师体育教育健美操专修课程中，普遍采取的考评手段是以测试动作组合，动作套路的编排为主要内容。这是在学生记忆的基础之上即可完成的动作要求，无法全面衡量学生的实际能力和综合素质，因此，偏离了应用型人才的培养目标，无法真正实现学生的竞争力和创造力。

2、构建黑龙江高师体育教育健美操专修课程能力本位教学模式

2.1、能力本位教学模式的教学目标及构建框架

2.1.1、能力本位的教学目标。能力本位的教学目标是以学生为中心，以社会需求为出发点，以全面培养学生的素质和创新能力为核心，以实践教学为主线，坚持以学生为本，关注学生的个体差异性，因材施教，通过改变教学的内容、手段等现状来创新高师体育教育健美操专修课程的设置，结合灵活多样的考核办法，切实的实现黑龙江高师体育教育健美操专修课程能力本位教学培养目标。

2.1.2、能力本位教学模式的教学构建框架。在实际教学中，将学生知识性的概念获得通过实践进行验证，最终将理论与实践相结合得出综合认知，使学生按照能力的形成和发展规律学习，以健美操专业的教学和人才需求的基础之上，实现教学实践化，提升学生能力和全面素质的提升，分层与阶段实施目标，整合理论知识的模块化教学，能力培养的实践性教学和技术实践的选择性教学，通过多元的考核与测评最终收集毕业生的社会反馈信息，使教育教学改革实现可持续发展。

2.2、能力本位教学模式的实施

能力本位教学模式以学生的水平不同，在实施分成几个阶段。首先要对学生进行能力测试，学生已经掌握的知识可以免修，对于学生存在可以挖掘的潜力是培养的重点，针对学生的具体情况进行全面的专业化的指导，可以通过小组学习完成，也可以通过个别指导的方式进行。高校教育中，自学能力是与初等教育最大的区别，学生可以借助教师的引导力量，通过自身的学习而培养自学能力。教师借助教学课件和视频，让学生在预习中练习动作，在课堂上使每名同学进行课堂展示，教师根据学生的表现进行点评和纠正，并给与学生合理的有效的运用教学视频材料，重点及难点的把握程度应该如何，将学生的学习反馈和体会进行总结。教师要根据学生展示中出现的问题将标准的动作进行演示，分解动作要领后进行小组练习，并逐一纠正动作。以练带教的方法有助于培养学生的独立性和参与性，提升学生自学能力。在实际教学过程中，强调学生个性化学习。教师根据学生的不同特点，照顾动作跟进较慢的同学，教师在这部分学生中处于核心地位，而对于学习较快，动作要领掌握熟练的接收能力强的同学，教师则处于辅助地位。在分组练习中，教师要照顾到快慢学生的组合，促进学生间的相互学习，一旦发现落后的学生学习进展不明显，而且带有自卑和低落的情绪，则由教师进行集中辅导，启发学生，感悟教学要领。

2.3、能力本位教学模式的能力培养

黑龙江高师体育教育健美操专修课程培训中，希望培养的学生不是单纯的运动技术型人员，而是通过训练打造合格的体育教师和健美操健身训练的指导者。这就要求学生必须掌握职场中需要的各种能力。

2.3.1、作为教师的基本能力。通过课外活动，对健美操进行指导。可以以健美操比赛为契机，组织安排健美操专修学生对其他院系的指导，提升学生教学的基本能力。学生要明确体育教师的基本工作内容和存在价值，增强其使命感，并通过安排课外练习，制定有操作性的量化任务，对学生进行定期检查。

2.3.2、健美操的演示能力。健美操的领操和带操的任务可以通过课堂和俱乐部两部分完成。在课堂教学中，教师往往采用分组教学法，安排学生对课堂内容进行交流和试讲，纠正动作等。也可以将这部分实践与俱乐部的健身活动相结合。在实践过程中完成由学生向教练的角色转化，强化示范动作的准确性，培养学生调动健身者情绪的能力。

2.3.3、组织竞赛和裁判能力。以课堂教学中的模拟教学，模拟比赛等方式进行，也可以组织校际之间的实战比赛，通过对担任健美操裁判的学生进行培训到模拟演戏再到实战，培养学生作为裁判的公开公平公正，也是检测学生对健美操动作的把握，强化学生对整场比赛的控制能力。

2.3.4、动作的编排能力。完整的健美操课程需要学生可以自行编排一套完整的课程。学生根据教师的编排要求进行编排，健美操要具有变换性，教师对学生编排动作的角度和展示效果进行评定，创编动作要符合健美操的发力要求，动作要舒展连贯，要实现力与美的结合。

3、结论

黑龙江高师体育教育健美操专修课程能力本位教学模式的构建是基于当前课程教学中存在的一系列问题基础上提出的，它是一种新的教学理念，是以学生为本的直接体现，也是全面提升大学生素质教育的体现。当然，黑龙江高师体育教育健美操专修课程能力本位教学模式的探讨尚处于初级阶段，还需要在实践中进一步检验，试图为黑龙江高师体育教育健美操专修课程的深化改革提供参考。

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