实践教学与技能鉴定一体化相关措施研究

黑龙江 韩振生 杨长海

实践教学与技能鉴定一体化相关措施研究

黑龙江 韩振生 杨长海

本文对“学生职业能力训练证据包”实践教学评价与高职学生职业技能鉴定评价方式相结合模式进行了探讨，搭建实践教学与职业技能鉴定一体化直通车，以国家职业标准确定岗位核心能力，从而提高学生职业岗位综合工作能力。

技能考核证据包；自主训练；证据收集；资格证书；双证制

我院自2001年3月被批准成立高等职业技术学院以来，积极调整专业结构，突出职业教育特点，以能力教育为本位，以培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性人才为己任，推行素质教育，拓展理论实践一体化教学，树立终身教育的思想；增加教学设施、设备的投入，特别是我院2007年被列为国家示范性职业学院建设项目后，学院发展突飞猛进，先进的教学实习设施设备规模庞大，独到的教育理念及现代化的教学模式都标志着我院的教育步入了职业教育的先进行列。但职业教育与社会职业标准及岗位的融合还需要相对较长的过程，在这一方面，还需我们不断努力探索。

一、教学改革回顾

我院着手教学改革以来，曾被农业部确定为教学改革试点单位，经过对国际先进的教学理论学习与研究，将国外先进教学理念与模式充分融入到我们现行的教育教学体系中，形成了符合我国国情的理论实践一体化教学模式。所谓一体化教学，是经过大量的社会人才市场和就业岗位群的深入调查研究，依照国家职业标准，找准就业岗位，对准岗位技能，将所开设的专业课进行整合，突出操作能力训练，理论课以操作能力所需够用为度，采取现场教学现场训练的教学方式，使学生在一段集中时间内熟练掌握某岗位所需技能。2001年，此教学模式在我院高职汽车运用与维修专业全面推广，将汽车发动机构造、汽车底盘、汽车电气系统、汽车使用与维修四门课程，整合为汽车发动机构造与维修技术（208学时）、汽车底盘构造与维修技术（104学时）、汽车电气设备与维修技术（104学时）三门核心课程，在三、四、五学期进行理论实践一体化教学。这种模式在我院机加工教学、焊接技术、机械基础课教学、技术测量等专业课上也得到推广。理论实践一体化教学是我校教学改革重要特色之一，经过几年的教学及不断的完善，取得了令人满意的教学效果，尤其在能力要求较强的专业课教学中更显示出这种新的教学模式的优越性。

二、理论实践一体化教学的个人与社会效益

由于一体化教学的特点，学生技能操作训练和理论课时比例接近1：1，学生在整个教学过程中为行为主体，教师在教学过程中起主导作用，充分发挥学生自主学习的能动性，其创造能力也得到最大限度的解放。学生得到了良好的汽车结构与维修等各方面操作技能训练，且具有一定的理论知识作为发展储备。学院教学资源投入逐年增加，学生在学习期间就进入了学校提供的生产环境或仿真的生产环境中，在生产中学习，既培养了学生的工作责任心，又积累了一定的工作经验，达到了岗位能力的标准。并且，通过人力资源与社会保障部的职业技能鉴定考核，获得相应的技能操作等级证书，为学生就业提供了充足的能力基础与佐证材料。目前，我院工科专业学生已实现毕业持双证走向社会，提高了其进入人才市场就业的竞争能力，学生就业率逐年提高。

在社会效益上，企业与公司非常愿意接受这样的毕业生，直接顶岗工作，大大缩短了学生毕业后的工作适应期，延长了有效工作年限。从历年的毕业生调查结果看，他们在企业工作相当稳定，专业及专业能力的优势，降低了因工作初期的不适应而频繁跳槽的可能性，避免了毕业生盲目追求发展，追求所谓好工作的幻想，求真务实成了他们走向社会工作岗位的指南，为企业发展和稳定提供了良好的人力资源。

三、实践教学与技能鉴定有机融合的经验

理论实践一体化教学从试点到推开，积累了大量的教育教学经验，编写了大量的一体化教学教材，资料及模式不断完善，从资料单、信息单、技能单、作业单、考核单等五单，到高等职业教育教材的推行，已将资料单、信息单、技能单整合为规范的指导教材，至此职业能力教育不断完善，培养目标及定位更加明确。而怎样将理论实践教学与职业技能鉴定标准融为一体，是我们急需解决的问题。怎样才能有利于学生更加便捷、灵活、积极主动地去获得核心能力的培养，并以国家职业标准衡量其职业资格，采取何种方式将实践教学与技能鉴定同时实现？我们试行了“技能考核证据包”的方式，即在实践教学过程中，收集学生训练所有技能操作项目的证据，证据收集完成后，申请理论考核鉴定，成绩合格直接获取职业资格证书。

四、技能考核证据包模式

（一）将各专业核心技能及某课程核心技能印发大表，在学生入学或开设某项专业课前明示学生，配发学生核心技能或关键技能证据包，由学生填写后交给指导教师或实训教师存档。

（二）在教师任课期间，学生可在认为已获得某项技能后，申请教师考核。

（三）考核结果由教师现场给予评价，并加盖个人名章。

（四）考核时间：一体化教学、实习、实验课时间内随时申请考核，课间及业余时间均可预约该项教师进行考核。

（五）要求技能训练部门在工作时间内随时接待学生自发、自主训练。

（六）学生完成“学生职业能力训练证据包”中所有项目后，申请理论考核。

（七）理论实践两项成绩均为合格者，核发高级职业资格证书。

五、证据包的比较优势

正常的一体化式教学过程已经颇具科学性，但操作能力考核一般在一段时期教学后集中进行，集中抽签式的技能考核不能全面反映学生所掌握的技能，通过证据包的形式，可以随时积累学生所做过的任何技能项目，不会造成学生备考的恐慌，在平和的气氛中认定了学生是否具备某项操作能力，未通过项目不至于积攒很长时间，避免集中补考所造成的突击和不认真情况。

实行技能考核证据包模式，有几点较高的要求：一是要求一体化教师和技能指导教师要有过硬、扎实的技能操作水平；二是要求一体化教师和技能指导教师要有较强的敬业精神和工作责任心；三是实训教学部门要有充足的实训设施、设备及消耗用品；四是通过调查发掘职业教育各专业所需的关键技能和核心技能，并针对技能项目编写相应的实训指导教材。

在职业技能鉴定与教学相结合方面，针对职业技能鉴定工种名称，进行社会调研，将所需能力项目组织形成考核证据包，编写相应的实训指导教材融入常规教学之中，教师和技能指导教师在正常教学时间内即可按实训指导教材着手学生技能训练，并注意收集学生考核证据。按考核证据包的具体要求，不存在分数问题，所有要求项目均以合格不合格评价。这种形式能够真正体现职业教育双证制模式。学生毕业后，该技能考核证据包作为学生技能考核成绩单发给学生，学生学习结束，既有所修理论课成绩单，又有能力考核证据，搭建了实践教学与职业技能鉴定一体化直通车。

[1]教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见.（教高[2004]1号）.

[2]刘凯,郝宝文.高职院校职业技能鉴定存在的问题及对策[J].潍坊高等职业教育,2009(01).

[3]唐冰.当前职业技能鉴定存在的问题及对策[J].中国培训，2000，(9).

（作者单位：黑龙江农业工程职业学院）

（编辑 刘丽娜）