技工院校公共体育课程学分制教学体系的研究

广东 孔繁炜

技工院校公共体育课程学分制教学体系的研究

广东 孔繁炜

目前，许多技工院校（本文主要针对各院校高级工班）已开始试行学分制改革，而学分制下公共体育课程的教学如何与学校实行学分制的教学管理相适应，是技工院校必须解决的问题。文章探讨了在学分制下公共体育课程教学内容如何设置、如何组织教学、如何进行教学评价等问题，并提出了实行学分制学校必须解决的软硬件问题，以期为技工院校在实行学分制过程中构建公共体育课程教学体系提供参考意见。

技工院校；公共体育课程；学分制；教学体系

前言

随着我国市场经济的建立，科学技术的进步，需要我们技工院校培养基本功扎实，有较高的专业技能，适应能力强的专业技能人才，为满足学生就业的需要，技工院校要解放思想、开动脑筋，办学要开放，思想要灵活，形式要多样化。在技工院校实行学分制有利于进一步增强技工教育自身办学活力和市场竞争力，面向社会需要，主动适应经济建设和社会发展的需要。《人力资源和社会保障部关于大力推进技工院校改革发展的意见》（人社部发[2010]57号）也提出了“结合教学改革实际，采取灵活的弹性学制，实行学分制”。所以，技工院校推行学分制势在必行，而公共体育课是技工院校的必修课程，建立学分制体育教学体系不可或缺。

1 技工院校传统的学年制体育教学体系

传统学年制的体育教学模式，计划性强、专业分类严密完整，技工院校现沿用规范技术动作、适用于竞技型运动员的体育教材，教师按照教材的动作标准，进行规范教学，这样就给身体素质较差的学生形成了较大压力，会使他们怕上体育课。体育课按教学大纲、教学计划统一安排授课教师、授课时间、授课内容，考核也是按统一的标准和统一的考试形式，教学内容主要是以竞技体育为中心，使学生没有自由发挥的空间，由于学生不能因自己的性格、兴趣爱好自由发挥，从而使部分学生逐渐丧失了对体育的兴趣。

2 体育课程学分制管理的必要性

2.1 在技工院校实行学分制的大环境下，体育课程学分制管理能够做到教学计划、教学安排与教学方法的灵活多样，学生利用学分制可自由选课的特性，选择适合于自身个性和兴趣的学习内容、学习进度、学习时间、授课教师等，进而激发学生的学习积极性和兴趣，这也适应了技工院校对高技能人才培养模式转变的需要。

2.2 公共体育课程实行学分制管理，能够做到以学生为本、因材施教。由于目前技工院校的高级工班学生文化基础知识参差不齐，学生的身体素质以及身体条件差异较大，应该根据学生自身多方面的条件选取学习不同的运动项目、有针对性的进行最适合自己的体育锻炼方式，从而满足学生自身发展的需要。

2.3 公共体育课程施行学分制管理，对师资队伍提出了更高的要求，教师要有多项运动技能的教学能力，要不断学习新知识、新技能，寻找适合自己的教学岗位，如果没有学生选择自己授课，意味着教师就有可能被淘汰，所以教师间的竞争更为激烈，教师竞争上岗也成为现实。

3 如何构建技工院校学分制下体育课程教学管理体系

3.1 学分制下体育课程的设置

原有学年制下的体育课程设置一般是在一、二年级开设体育必修课，主要是基础体育运动项目，三年级开设体育选修课，运动技能要求较高些，这样不能很好发挥学生的主动性和积极性。学分制下的体育课程建设不是简单把学时转换成学分，而是要把学生的个人兴趣和将来的就业目标相结合，以健康为目的，构建合适的运功项目体系并逐步实现运功锻炼理应达到的健身标准。由于技工院校学生运动水平普遍较低，体育课较少，应选择一些以健身、娱乐为主，学生较喜欢的项目作为基本活动课程，比如篮球、足球、羽毛球、游泳、乒乓球、体育游戏、健美操等等。根据各地实际，可开设一些当地传统的民间体育运动项目。教学过程中，要适当降低这些学生喜欢的运动项目的难度，让学生在上课时享受到快乐、在快乐中得到锻炼、在锻炼中学到运动技能。有条件的学校（如学校附近有山林、城市公园、或学校面积较大）可开展定向运动。定向运动是一项非常健康的智慧型体育项目，是智力与体力并重的运动，它不仅能强健体魄，而且还能培养学生独立思考，独立解决所遇到困难的能力以及在体力和智力受到压力下做出迅速反应，果断决定的能力。

在体育术科开设过程中还应同时开设体育理论课程，包括运动保健常识、运动生理学、运动医学、体育发展史、一些运动项目的竞赛规则等等，培养学生参加体育锻炼的良好习惯，为终身体育打下坚实的基础。

3.2 学分制下体育课的教学组织形式

由于学生自身因素的限制，同一年级或同一班级的学生，他们的运动能力、运动水平可能有较大差距，他们的兴趣、爱好也有不同。因此在体育课程的教学组织中，应根据学生个体运动能力的差异，每个运动项目开设基础班（组）、中级班（组）、高级班（组）。基础班（组）的学习采取游戏形式，学习基本的技术，全面发展身体素质。中级班（组）以学习一般的技战术为主，同时提高运动技能水平，培养良好的锻炼习惯，增强学生自主锻炼、自主学习运动技能的能力。高级班（组）学习较复杂的技战术，可以进行体育竞赛，提高身体素质。

学生上课时，每一个级别分别选配一名或两名教师，上课的准备部分和结束部分实行分班教学，学生能在教师的指导下做好充分的准备活动。到基本部分时，学生可以根据自身的兴趣和爱好，自主选择不同级别、不同的运动项目。同一堂课，学生可以参加多项活动，这样就给学生创造了一个宽松的、自主锻炼的环境。如果专业班级人数较少，教务部门排课时可以将若干个班级安排在同一时间上课，不同班级之间可交叉分组（高、中、基础组）。

理论教学每学期安排2-4学时，采用专题讲座的形式，课前公布若干个专题讲座内容，统一讲座时间，学生可自主选择听自己感兴趣的专题。

3.3 学分制下体育课程的教学评价

在学分制下，即使同一年级或同一班级，不同年龄学生体育课的评价指标和评价标准应各不相同，对学生的评价要课内课外相结合、期末考核与平时教学过程相结合，重视日常学习锻炼的过程评价。这个评价不仅包括体能和技能的考核评价，还包括学生的学习积极性、出勤率和其他方面的评价。

体育理论知识考试。每学期都应安排体育理论课的教学，在第四学期末进行体育理论考试，按实际考试成绩换算成一定的学分。

体育术科考试。两年内每学期组织一次考试，学生根据本学期开设过的运动项目和学生参加运动的技能级（组）别，自主选择两个项目某个级（组）别的考试，由于基础级、中级、高级的技能水平完全不同，每一个级别都有一个评价标准。当然，不同级别学生相同的实际考试成绩，低级别组肯定要比高级别组换算成的绩点、学分要低，这样才能体现公平、公正。

如果两年内学生未达到必要的学分，第五、六个学期继续开设各运动项目提高班，学生可在这里继续参加自己喜欢的体育运动项目，学期末再参加考核，获取相应的学分，已经提前修完体育课所需的学分的同学，也可继续参加提高班的学习，提高他们的运动技能水平，也可让他们带动运动能力、运动素质较差的同学，互帮互助，增进同学间的友谊。

4 实行学分制须具备的条件

4.1 提高师生对学分制的认识。由于技工院校多年沿用学年制进行管理，无论是教师还是学生对学分制的意义和内涵认识不足，需要做较多的宣传、引导工作。

4.2 须具有足够的、较高素质的师资队伍。一是学分制的实施要求教师要因材施教，使每位学生都得到充分发展。二是为满足每位学生兴趣和运动能力的多样化需求，必然要开设更多的运动项目课程，供学生选修，承担这些课程的教学比学年制管理需要更多的教师。这些都对师资队伍提出了更高的要求。

4.3 须具有足够的运动场所。实施学分制后，在同一个上课时段，每个学生会选修不同的运动项目，打破了原有班级的界限，需要配备更多相关的体育场地、体育设施和器材。

4.4 须具有较完善的管理制度作保证。实行学分制后，公共体育课教学由按班级统一管理变为班级统一管理与分散管理并举，教学管理更加繁杂，选课、上课、考试、学籍等相关的教学管理制度都需要重新制定并完善，决不能草率拿原有传统学年制的教学管理制度用于新的学分制。

4.5 须具有适用学分制的体育教材。在学分制下，教学方式、教学要求、教学目的、教学管理方式等都发生了很大的变化，原有的体育教材已不适用，需要根据学分制的要求重新编制新教材。

5 结论

5.1 公共体育课程施行学分制管理，能增强各技工院校教育教学的灵活性、针对性和开放性，提高教育教学质量和办学成效，适应人才培养模式转变的需要。

5.2 技工院校实行学分制，对公共体育课程教学管理提出了全新要求，必须制定和完善相应的教学内容、选课办法、教学组织方式、教学评价手段等。

5.3 公共体育课实行学分制，不仅在观念上要有新的认识，还需要配备较高素质的体育教师队伍，建设足够的体育运动场地、设施，配备更多的运动器材，制定其他相应的管理文件。

5.4 学分制下的体育教学，由于方方面面的原因，在实施过程中必然会出现各种各样的新问题、新情况，只要我们努力排除困难，不断去思考、不断去创新，就能适应教学改革的需要,为社会培养出更多、更全面、个性更突出的高技能人才。

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（作者单位：韶关市第二技师学院）

（编辑 刘丽娜）