BCIT“大小课结合”教学模式在《室内设计》课程中的应用

◆蔡静

(四川交通职业技术学院建筑工程系)

BCIT“大小课结合”教学模式在《室内设计》课程中的应用

◆蔡静

(四川交通职业技术学院建筑工程系)

本文描述了笔者如何将BCIT“大小课结合”教学模式在《室内设计》课程中得以运用，提高教学效果和学生的综合能力。同时提出在借鉴BCIT这样优秀的国外课堂教学模式的同时要考虑国内教学环境和课程性质的不同因地制宜，避免形式主义。

BCIT课堂教学模式室内设计综合能力

一、BCIT“大小课结合”教学模式简介

在BCIT倡导的“大小课结合”的教学形式是指将“以教师为指导”和“以学生为中心”的教学方式相结合。“以教师为指导”的教学模式适用于理论课的授课，“以学生为中心”的教学模式主要是强化学生对知识的实践能力，适用于技能性的课程。“大小课结合”的教学方式克服了在传统的说教式讲课中:(1)学生处在被动或者根本不参与;(2)不能根据学生能力和特点因材施教;(3)不适用于应用和综合性课程;(4)不能得到学生及时有效的反馈;(5)学生的职业技能得不到充分的训练等不足。特别适用于理论和技能相结合的课程。

二、BCIT“大小课结合”教学模式在《室内设计》中的应用

《室内设计》这门课是建筑装饰技术的专业课。它要求学生掌握与室内设计有关的理论知识，更重视学生对这些理论知识的实践能力——能将室内设计原理等理论知识灵活地运用到室内设计中，按照客户的要求做出合乎“功能、艺术和技术”的符合规范要求的室内设计方案图。这样的课程性质非常适用于BCIT“大小课结合”的教学模式。

因此，笔者将本学期《室内设计》课程分解为“理论课”“习题课”和“方案点评课”三种类型。将“以教师为指导”的教学模式应用到“理论课”授课中，“以学生为中心”的教学模式应用到“习题课”和“方案点评课”中。

1．“以教师为指导”的教学模式应用

BCIT“以教师为指导”的教学模式要求在课堂教学中强调师生间的互动，给予学生充分时间，让学生进行提问、讨论和反馈。在《室内设计》中，笔者通常采用以下几种方式来改进和完善教学，达到理想的教学效果:(1)鼓励学生打断自己提问问题，并获得“课堂表现”成绩;(2)使用多媒体、图片展示、视频等多种教学手段丰富课堂，让生硬的知识点变得生动有趣;(3)要求学生记笔记，并利用要点和讲课中间的停顿帮助学生记笔记;(4)经常以提问的方式了解学生对知识点的掌握，鼓励学生回答问题，获得“课堂表现”成绩。(5)讲授知识点着重于与实际的联系和应用，并和学生探讨，激发他们的思考能力。(6)提供课外资料或书目让学生课外阅读，培养他们的自学习惯和能力等。在授课过程中，尽量营造一种轻松活跃的课堂气氛。

而舶来品也有水土不服的地方。BCIT要求一个知识点的授课时间控制在10分钟左右，只能有且只有一个学习目标。并涵盖“导入”、“学习目标”、“课前测试”、“教师与学生互动学习”、“课后测试”和“小结”六个环节。而在国内，每堂课的时间为45分钟，里面要涵盖很多个知识点。如果每个知识点尤其那些很小的也许一句话就能带过的知识点都按照6个环节讲10分钟，学生会觉得老师啰嗦太低估他们的理解力和学习能力，反而降低教学效率和效果。其实我们在引入BCIT这样优秀的教学模式的时候，关键在于把握BCIT的核心精神——强调教学过程中师生的互动让课程变得生动，让学生更易理解课程内容并激发学生思考和自学的能力。所以我们可以因地制宜。在专业课程中，很多知识点是学生通过阅读就能完全掌握的，这样就可以在大纲中明确要求学生对每次课的内容进行预习，通过“课前测试”这一环节，知道学生对知识点的掌握情况，做到因材施教。

2．“以学生为中心”的教学模式应用

“习题课”和“方案点评课”都是以学生为中心来进行教学。“习题课”一方面在课堂上对学生进行作业辅导，另一方面培养学生的“小组学习”习惯和方式。BCIT通常会开设一门独立的课程，教授学生进行“小组”学习和合作的方式和习惯。这样的课程我们没有开设，于是笔者鼓励学生在“习题课”上进行小组讨论，互相辅导学习，培养小组成员的这种合作关系，营造积极的小组学习氛围，并对他们在小组学习合作中遇到的困难提供帮助和解答。为他们在课后以小组形式完成学习任务的顺利开展奠定基础。

“方案点评课”是对学生/小组完成的设计成果进行评价和考核。授课形式是:每个小组将自己的设计方案制作为PPT，推举一名组员在全班面前进行方案展示和答辩，老师和台下的同学共同扮演评委的角色。在头两次“方案点评课”中，由于学生对专业知识了解还不够深入，点评工作基本是由老师占主导。随着授课次数的增加，学生担任评委这个角色越来越娴熟。笔者在课堂上采用这样的方法来鼓励学生评委大胆提出自己的意见:某小组成员对方案展示解说完毕，有3～5分钟的小组分析讨论时间，每个小组归纳出他们对该方案几点意见，按照谁发现谁提出谁加分的原则，分别由小组中的发现者举手发言，他指出该方案中的优点或不足如果得到了老师和同学尤其是当事人的认可，则每个小点给予1分的“课堂表现”成绩。前面同学已经提出的优点或不足后面同学不能重复。在这样的激励下，整个课堂非常活跃，同学们都认真思考，绞尽脑汁地发现问题，提出了一些非常犀利的问题，让笔者有种强烈的“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的感觉。学生也反映这样的教学方式让他们体会到学习的乐趣，培养他们善于思考发现问题解决问题的能力。对上台解说PPT的同学来说，他们扮演的是“老师”的角色，他们的语言表达和组织能力、在众人面前大胆表现自己的能力以及有关商务礼仪方面的技能也得到锻炼和提高。笔者通过“课堂表现”成绩鼓励小组的每个成员都上台演讲。

三、总结

BCIT作为国外的一种优秀的教学模式在国内的应用需根据国内教育模式和课程特点因地制宜而不拘一格。实践表明，BCIT课堂教学模式在《室内设计》中的应用提高了教学效果以及学生的综合能力和专业素质。同时在课堂中也发现了一些问题尚有待解决，比如如何更好的对学生课外“小组”活动进行更完善的考核等。本文亦有很多不足之处希望大家多指正，以达到抛砖引玉的效果。

［1］ 王秀云．BCIT的办学特色和课堂教学模式的研究［J］．中国市场，2008，(09)．