浅谈任务驱动教学法在《柜组核算》教学中的应用

黑龙江 徐芳

浅谈任务驱动教学法在《柜组核算》教学中的应用

黑龙江 徐芳

针对《柜组核算》课程实践性强的特点和中职学生的学习现状，在教学中尝试把“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的任务驱动法应用于柜组核算实践教学中，通过这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及团队协作的能力。

任务驱动教学；柜组核算；单据填制

一、现状分析

现代教学理念是把“以学生为本位，以能力为核心，以市场为导向”作为主要指导思想，着重学生动手能力和工作技能的培养，使学生在毕业之后就基本胜任企业工种，尽可能的体现学校学到的知识和技能，以获得企业最大限度的认知度，从而提高企业对学校及学生的认知度，进一步提高学生的就业率。因而，在教学过程中，教师是学生学习知识的启发者、指导者。要改变过去以教师为中心为以学生为中心，变封闭式教学为开放式教学，变接受知识为探索知识。使学生从接受知识的被动者，转变为对知识进行探究、注重实践的主动者，变被动学习为主动学习。所以，在教学中，教师可结合教学内容的实际情况，列出自学提纲，确定几个任务，有意识引导学生自己学习教材，让学生运用已有的知识来理解教材内容，通过自己的智力活动达到对书本知识的掌握。

二、任务驱动法的提出

中职课堂上，学生学习缺乏积极性的现象较为普遍，作为中职教师，我们都会有共识，“学生越来越不想学，老师越来越难教”。这些现象不禁会让我们反思：传统的柜组核算教学中普遍存在片面的强调理论教学，忽视了实践教学与理论相结合的情况；在教学过程中把“教”与“讲授”放在了核心位置，忽视了“学”的重要性，在一定程度上打击了学生学习的自主性与积极性，降低了学生学习的兴趣，难以培养学生的实操能力。柜组核算课程是一门实践性很强的学科，要求从业人员不仅要有相关理论知识，更重要的是实操能力。

“任务驱动教学法”是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说，它是一种学习方法，适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能，可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，“任务驱动教学法”是一种建立在理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。

三、任务驱动教学法在柜组核算教学中如何应用

1.教师提出具体任务和要求

目标任务的明确对于学生今后学习任务的最终完成起着至关重要的作用，在课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识分成每一个操作的具体任务，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的，要使设计的任务能充分调动学生的学习热情和求知欲望。因此，一个好的任务必须从以下几个方面进行考虑。

①全面了解学生。即在任务设计过程中要考虑“任务”设计是否符合学生的特点。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点。例如:在讲述商场各种单据填写操作之前,让学生根据柜组核算课本资料为基础，在各超市、商场观察各种单据填写样式，让学生整理出所需的资料，使学生能初步学会如何归类汇总，并对商场使用单据有个大致的了解，为正确学习柜组基础业务打下基础。这对学生的自学能力的培养也起着一定的促进作用。

②任务设计的目标明确，编排合理。在教学任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；任务的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动法”的本意。

③任务的实践性要强。柜组核算课是一门实践性非常强的课程。让学生亲自动手实践远比听老师讲要有效得多。通常，教师在对知识进行讲解、演示后，最关键的是让学生亲自动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行教学任务设计时，一定要注重教学任务的实践性，尽可能的设计一些通过动手操作完成的教学任务的案例。

④任务设计要情境化、生活化。在教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构，设定任务时充分考虑实用性。根据职业高中柜组核算教学目的和要求，所有柜组核算教学内容应始终围绕核算实际操作这一主线，培养学生解决实际问题的能力。

⑤任务设计要注重培养学生的创新能力。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似任务的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。教学任务设计也要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。

2.学生操作应用

教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去尝试，使他们在操作中体会、感受和领悟。这期间，学生会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导。

3.师生交流讨论

主要是教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通给出大量应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。其特点是教师点评为辅，让学生相互交流，看一看其他同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。

4.学生巩固创新

学生在看了别人方法之后，又会涌起再度尝试的欲望，在这一步中学生进一步巩固所掌握的知识，同时在得到启发后作一些调整和创新，进一步使掌握的知识得以熟练应用，同时提高创作水平。

5.师生总结提高

采用任务驱动教学法，由于教师主要是在方法上进行引导，学生主要花时间在动手摸索上。这就存在学习能力不同的同学，所掌握的知识多少也不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些问题，就要求教师在采用任务驱动模式进行教学的同时，要加强课堂小结和知识点的回顾，使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，实现教学目标。

柜组核算的教学不能仅仅理解为是对学生技术的操作和解决实际问题能力的培养，更重要的是使教学环境情境化、问题化，达到融知识、技能、情感于一体的至高境界。例如，运用任务驱动法构建模拟商店的教学中，学生不能只关注商店的盈利而忽视了为社会大众服务的意识。任务驱动教学法很适合柜组核算的教学，并且“任务驱动教学法”符合柜组核算教学的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学会柜组核算知识和技能。

（作者单位：大庆市蒙妮坦职业高中）

（编辑 刘丽娜）