研究型学习是培养高职技能型创新人才的必然选择

黑龙江 孙伟 葛贝德 张美微

研究型学习是培养高职技能型创新人才的必然选择

黑龙江 孙伟 葛贝德 张美微

高职技能型创新人才培养是一个复杂的系统工程，但现今这些培养方式、方法在教学执行过程中存在一些难点和问题。本文就存在的部分问题做了细致的思考，并提出了通过研究型学习的方式来解决此问题的途径。

研究型学习；高等职业技术教育；技能型创新人才

随着科学技术的高速发展，新材料、新技术、新工艺层出不穷，要求技能型人才在精通单项技能的同时，具有通过终身学习和跨学科获取信息解决实际问题的能力，而高等职业技术教育肩负着一定区域内行业企业的重托，需要不断加强自身建设，增强办学实力，培养出大批行业企业认可的技能型创新人才。近年来，行业企业、教育主管部门和学校提出了比较科学合理、行之有效的教学模式和教学方法，如校企合作、工学结合、职业技能活动导向教学、教—学—做一体化的人才培养模式，任务驱动教学、情境现场教学、项目模块教学等教学方法，但这些好的方式、方法在技能型创新人才培养的具体教学实践过程中仍存在着一些问题，迫切需要进一步思考探索，使高等职业技术教育达到更高水平。

一、技能型创新人才教学现状

经过近十年来企业、教育主管部门和学校的共同努力，现今逐渐形成了以职业能力培养为主线，强化学生全面素质教育、提高实践能力、创新能力、再学习能力、适应社会能力的职业教育模式，经实践证明效果良好。不过在具体的教学组织实施过程中也面临着一些问题，主要表现在以下几个方面：

（一）教学过程中面临学生能力、水平良莠不齐的问题，仍然只注重培养目标的一致性，忽视学生个性化发展。

（二）教学过程中面临实习实训室开放使用的问题，表现在其使用仍然主要依据授课教师的课表安排使用，造成部分学有余力的同学额外、自由使用实习实训室没有制度和管理上的保障，失去激励、培养学生自主学习、课外学习、独立思考，进而发现问题、解决问题的常态氛围。

（三）教学过程中在培养学生职业能力、素养和创新能力时面临齐喊口号，缺人出力的问题。

（四）教学过程中在培养学生岗位能力、素质的校企合作、顶岗实习时面临学校“独舞”的问题，表现出学校热、企业冷的局面，一定程度使通过企业合作教学提高学生技能的愿望流于形式，不能真正达到预期教学要求，更不利技能型创新人才的培养。

总结发现，在既要培养学生过硬的职业能力、素养，又要培养学生的创新精神、创新能力的教学实践过程中，我们急需一种新的学习方法来改善现状，研究型学习正是为满足这样的要求而设立的。

二、研究型学习的涵义

（一）研究型学习的涵义

研究型学习是在教师(或其他教育者)的指导、组织、参与、合作之下，以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生实际生活和社会活动中选择和确定研究专题，主要以个体或小组合作方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题能力的一种学习方法。

（二）研究型学习的实施环节

研究型学习是一门新兴课程，其教学环节类同于一般科学研究的程序。当然其内涵有所不同，可用下图来简略概括。

选题—→开题—→活动和研究—→结题

三、研究型学习与技能型创新人才的培养

（一）完善人才培养的教育系统

许多高职教育缺乏真实意义的知识、技术、观念创新的氛围和训练过程。这就使“传授、继承”难以向“创新”、“发明”提高。研究性学习强调接触社会、深入实际，从社会生活、工农业生产、科学实验的真实情境中寻找课题进行研究学习。它面对的是纷繁复杂的真实的客观世界，解决的是相互关联的实际问题，需要多方面知识、技能才能给出恰当解释，提出合理假设，得出正确结论。获取新知识、新观念、新技能、新成果，甚至发明创造。

（二）创新能力培养落到实处

技能型创新人才培养的核心问题是如何培养创新能力，创新能力的基本组成是创新精神和实践能力。研究型学习在创新能力的培养方面具有学科课程不可替代的功能。

1.真实的创新情境。创新精神是高度的精神境界，知识是必要的基础，关键在于创新氛围和过程的亲身、亲历的总结、体验，直至升华和内化。学科课程不具备(或是说很少具备)这一无形的条件。研究型学习课程恰好弥补了学科课程的这个不足。

2.广泛的实践机会。实践能力的培养与提高不能脱离实际训练条件的支持，只有通过具有实在价值的训练过程并经过经验总结才能提炼出具有真实意义的策略、手段与方法，才能真正在理论指导下去运用、创造知识和技术，并取得效果。研究型学习为学生提供了这样的可能性。调查、访问、查阅、测量、实验等实践活动大大丰富了学生亲身、亲历感受，提高了学生的实践能力。

3.个性的充分发挥。个体差异是一种客观存在。研究型学习是以个体或小组为单元的一种研究学习。它充分照顾了个体差异，最大限度地给了学生自主活动的时间和空间，能有效地发挥各人的特长，激发个人的潜能，促使学生从被动思维向主动思维、单一思维向多元化思维、平面思维向立体思维、静态思维向动态思维、封闭思维向开放思维发展，展示自己的丰富想象创意，使学生获取成功的喜乐，从而激发更大的创新热情，学习更多的创新技能，为向更高层次的创新打下坚实的基础。

（三）综合素质提高的有效途径

教学的本质是传递人类的生成艺术。21世纪需要复合型人才，他们应具备汲取知识的能力、信息接受和处理能力、创新能力、科学管理能力、人际交往能力。研究型学习是综合性的实践教育活动，完成一个课题的研究学习，可能要涉及人类生存必备的方方面面的知识和各种能力，这对帮助学生学会生存，提高综合素质起到很大作用。

四、结语

总之，高职技能型创新人才培养是一个复杂的系统工程，研究型学习弥补了传统课堂教学在内容方面的缺陷，在培养学生创新精神和实践能力方面起了重要作用。若学习的重点放在基础知识和基本技能上，行为性目标的形式比较有效；若要鼓励学生的创造精神，表现性目标的形式较为适合。实践证明，把研究型学习引入高等职业教育会使学生受益终生，是我们的必然选择。

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[4]刘莉.我国职业教育课程现实问题研究文献综述[J].重庆电子工程职业学院学报,2009,18(3):2-6.

【注】课题：（一）课题类别：黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题；

课题名称：高职建筑工程技术专业技能型创新人才培养的方法与途径研究；课题编号：GG0302；负责人：孙伟。（二）课题类别：高等教育科学研究“十二五”规划课题；课题名称：建筑工程技术高素质高技能专门人才培养的方法与途径研究；课题编号：HGJXHC111012；负责人：孙伟。

（作者单位：哈尔滨铁道职业技术学院）

（编辑 吕智飞）