高职院校考核模式改革探索

河北 马红英

高职院校考核模式改革探索

河北 马红英

传统考核模式已不能适应当前高职教育的发展需要，改革考核模式是必要的，科学的考核有利于推动学生学习的效果和自主性，以及教师教学水平的提高。

考核 考核模式改革

一、课程考核的目的及考核组成要素

1.课程考核目的

在课程学习结束之后，为了检验教学效果，都要进行各种形式的考核。考核的目的分两方面：一是为了对学生的学习做出客观公正的评价，这是教学管理必须的环节，也是引导学生明确学习的方向，督促提高学习自主能动性，最终达到培养目标要求；二是为了通过考核结果的分析，帮助教师不断总结经验教训，改进教学内容与方法。

2.考核组成要素

在实际考核过程中，无论采取何种考核方式，考核要素均是由考核主体、考核客体及考核中介所组成。

考核主体即考核活动的主持者，承担着考核设计、实施和监督的职能。考核客体即考核对象，也可称为考核主体行为的承受者。两者相互作用，其关系的互融、互配程度，将制约考核活动的效率和效益。

考核中介作为第三要素，是考核主体与考核客体在现实考核活动中彼此交互的媒介。三者相互依存，彼此制约，合理科学地设计考核模式，才能优质、高效的完成考核目的。

二、改革考核模式的必要性

1.目前高职教育考核模式存在的问题

（1）考核目的错位。考核的目的是促学促教，但是，在实践运行过程中，往往只是简单地定位为检查学生是否满足毕业条件的手段。因其目的的简化和偏颇，造成了为考核而考核的现象，使得考核质量下降，考风不正。

（2）考核标准不统一，与职业标准有差距。目前，考核一般是由任课教师出题，各院校的考核没有统一标准，衡量的尺度不一。考核内容和标准与职业岗位需要相差甚远,从而造成了高职生的培养质量和能力水平相差很大,学生的学习成绩不能客现全面反映职业能力水平,企业无法根据课程考核成绩有效地选择用人，这影响到了学生的就业和高职办学声誉。

（3）考核主体单一。在考核过程中，一般是以任课教师为主体，从考核标准、考核方法、考核过程、考核结果的评定及考核过程的监督，均由一人完成。这在客观上，造成了考核的公平性和完整性的缺失，其考核结果自然不能完全反映学生的真实水平。

（4）结果性评价简单粗糙。一次性的考试，只注重结果，对学生学习过程的评价或者没有，或者简化为平时考勤，这样是不能完全反应学生的学习效果的。这一问题也是目前考核过程中普遍存在的。

2.改革考核模式的必要性

（1）高职教育培养目标的需要。高职院校的培养目标是培养高级技术应用型人才,重点在职业综合素质的培养。目前考核模式中存在的问题，没能在客观上起到促进职业素质培养的目的，制约了高职教育的发展。

（2）高职院校学生特点的需要。高职院校学生来源多样，水平参差不齐，智力特征主要为形象思维类型。这些特点决定了不能采取单一简化的考核模式,必须要转变传统的考试观念,科学设计考核模式，才能达到应有的考核目的。

（3）考核水平亟待提升。目前对考核模式的改革多数停留在对试题内容、题型的改革，开卷、闭卷的选择，成绩包含项目的简单增加上，如加入考勤、平时测验、试验成绩等。虽然在一定程度上对考核进行了优化，但并未能在根本上消除考试对学生的局限和压力，仍不能科学全面的考查学生的学习和能力水平，未能很好的起到对学生学习的推动作用。考核方式的改革势在必行。

三、考核模式的改革探索

1.考核标准的制定

考核标准是依据人才培养目标和培养规格与课程标准同步进行的，这涉及到人才培养方案的制定。从宏观上来说，应当与高职教育目标适应，与职业素质要求适应。具体的，应当根据课程的特点和性质，将专业知识要求与职业技能、职业素养要求结合，最终确定课程考核标准。

2.考核方式与过程

（1）考核分阶段进行。课程教学是持续一定时段的，内容和目标都具综合性，每一阶段都有其应当掌握的内容和考核标准，所以考核也需分阶段进行。在完成一个阶段的授课任务后，就对其进行阶段考核。阶段考核内容少，考核目标明确，学生较易进行对内容的总结和巩固，利于深度熟练掌握所学知识点和基本技能。

（2）考核分层次进行。考核应分层次进行，以基本概念为底层，主要考核学生的记忆；第二层是考查学生对概念的理解和灵活应用，即概念的实践；第三层是模拟问题的解决，主要考查学生是否建立了解决问题的基本思路，并提出指导性方案；第四层是实际生产项目的具体问题解决；最后一层是课程综合目标的完成，达到职业素质标准。

（3）考核方式。考核可采用笔试（包括开卷和闭卷）、口试、设计、小论文、操作、项目完成的实物（或论文）等不同形式。多种考核方式的运用，可全面考查学生的综合能力。应当注意，不同方式的考核，可采用不同的评价系统，百分制或优、良等级制，使结果更具科学性。

（4）考核过程的实施。考核方案应与教学实施计划同步完成，制定考核计划，包括考核时间安排、考核内容和方式、考核目标等。应具有可操作性。

3.考核主体与客体

为了客观公正的考核，考核的主体与客体应当是可变的。

可以对个人考核，也可以对小组考核。传统考核只针对个人，强调独立完成，却忽略了对学生协作能力的考查。而针对小组的考核使组中成员间必须自行分配责任，团结协作。在完成学习和考核任务的同时，锻炼了学生的组织能力，增强了与他人的交流和协作技巧。

增加自评和互评。考核客体本身可以作为主体出现，自我评价从自身角度进行主观衡量，合理的评价有助于树立自信和发现自身缺点与不足，有利于学生建立正确的评价观，促进自身成长与发展。客体之间的互评，可以跳出教师这一评价角度，给学生更全面的客观评价。

4.考核结果的综合评价

随着课程内容的学习，完成对各阶段的考核，最后要给出综合评价。在评价过程中应注意以下问题：

（1）考核过程可反复。如果学生未能在第一时间合格完成任务，应允许学生继续，或重做，修改错误，直至按要求完成。

（2）考核结果可逆。学生对考核结果可以提出异议，教师根据规定，可重新进行评价。这不仅是普通的查卷查分，学生应当首先对自己有一个认识和评估，在教师的考查过程中肯定自己、找出差距。

（3）考核与指导并行。考核的目的是推动学生的学习，阶段考核后应给出对学生的指导，最好是针对个人的具体指导，帮助学生做出学习计划，以利于学生的学习和进一步发展。

四、结束语

高职教育教学的不断改革和发展，对考核水平的要求也在不断提高，分析找到目前考核模式的弊病，进行改革是必要的。科学的考核是对学生正确评价的方法，也是促进教与学两方面共同进步的必要手段。

【1】廖平胜.论考试系统的结构要素及其关系(上)[J].湖北招生考试，2002.24.

【2】廖平胜.论考试系统的结构要素及其关系(下)[J].湖北招生考试，2003.4.

【3】陈耀敏.高职高专教育考核方法的改革[J].职业技术教育，2007.02.

（作者单位：石家庄职业技术学院）

（编辑 吕智飞）