开垦绿色作文的土壤

刘春侠

毋庸讳言，中学生对写作文是深有恐惧的，可谓“谈文色变”，一提起写作，便唉声叹气，为什么？无事可写，无物可议，无感而发，无情可抒，头脑里混沌一片。于是有了“一凑、二抄、三套”的作文捷径，出现了假话，套话，空话充斥全文的现象，造就了徒有躯壳没有灵魂的文章。追其原因，学生生活过于贫乏单调，经历过于直线化是事实，但应试作文教学的束缚堪称罪魁祸首。

一直以来，由于应试教学的影响，许多中学教师都很重视培养学生考试能力，对考试出现的新题型、新内容尤为关注，每当中考、高考过后，所考作文类型常被那些应试意识较强的教师无休止地采用。在这样大剂量的强化训练下，学生的写作主体地位被忽视，个性被束缚，学生在教师规定的圈圈里写作，作文命题脱离学生生活和思想实际，甚至让学生做“无米之炊”，“无病呻吟”。师生双方绞尽脑汁、千方百计地都在皮相上下功夫。到处充斥着“文字的化妆”（林清玄语）学生在教师好恶，评分标准的压力下，少敢直抒胸臆，文思飘逸，因为那样虽会让自己的性情得到真正的释放，却会使语文卷头的分数大打折扣!于是在蹒跚中前行，在小心翼翼中探路，生怕自己妙手偶得的“狂言”或不甘平庸的“妙语”，令判卷老师大跌眼镜！应试写作似无形杀手，捆住了学生的手脚，泯没了学生的灵性，熄灭了灵感，扼杀了兴趣。教育部制定的《新课程标准》明确指出，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，一针见血，直指传统写作教学之积弊。

基于此，我们呼唤“绿色作文”，即要求学生作文追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切，语文教师更要帮助学生开垦“绿色作文”的土壤。如何开垦？以下几点是途径：

一、关注生活

我们见到的学生作文大多内容空洞缺少意蕴，这缘于学生对生活缺乏观察和体验，缺少思考和感悟，甚至将写作与生活孤立化。叶圣陶先生说：“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”叶老还说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”法国大雕塑家罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”如果时时留心，处处在意，我们的视觉自然会日渐敏锐，我们的眼睛就会成为一双慧眼。问渠哪得清如许，为有源头活水来。用发现美的眼睛去看生活，生活就会成为我们写作的源头活水。教师要为学生创设感悟生活的契机，指导他们捕捉生活的浪花，写自得之见，抒自然之情。

二、积累素材

有的学生一到写作就抱怨自己缺少灵感，殊不知，灵感不能靠消极等待，而要积极培养。正如钱学森教授指出的那样：“灵感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也绝对不会主动找上门来。”灵感的培养离不开积累。大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过：“必须如蜂蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。有的同学写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。仓库里贮存的素材多寡，直接关系到作文的质量。因此，应培养学生养成积累素材的良好习惯。

1.阅读积累

我们要让阅读真正成为一种生活方式。书中有大汉的冷月，盛唐的乐舞，荷马的悲歌，泰戈尔的轻吟。书中有各种思想感情，各种人生感悟。可谓世上沧桑人生百态尽收眼底，天下诸色人等全上心头。每读一部书，就多了一个人的人生经验。读书乃是接受间接人生经验最有效的方法，就写作而言，读书也是提供写作素材的最有效的办法。“口不绝吟于六艺之文，手不停披于非家之编”（韩愈），持之以恒，必能采集到很多珍珠美玉，使自己的“资源宝库”蔚成大观。需要提醒的是，我们提倡的阅读不是当今喧嚣浮躁的碎片化时代的 “快餐阅读”“浅阅速读”“碎阅零读”，媒体信息的浅阅读让我们轻率地丢掉了许多有价值、生命原生态的感觉，我们的生命越来越“游戏化”，越来越“轻扬”，因而也越来越远离思想和品质。我们提倡阅读纸质的出版物，多去感受纸所产生的文化氛围。

2.练笔积累

《语文教学大纲》指出：“提高学生的读书能力，只靠课内是远远不够的，还要指导学生进行课外阅读和写作。”随笔本是学生笔耕的田野，是学生绽放思想火花的天空，要求学生天天练笔，就为真正写作提供了思想感情的充分准备。需要强调的是，作文的量与质具有密切关系，没有量的积累，就没有质的飞跃。若企图仅凭课内作文的训练来提高学生的作文水平，那简直是梦想之谈。古人说：“少成若天性，习惯如自然。”养成良好的练习习惯将为写作打开绿色通道。

三、自由表达

“自由表达”是《语文课程标准》中作文教学的基本精神。“落在猫脚爪里的夜莺是唱不出歌来的”。限制过多，指导过细，在各种条条框框的束缚下，学生不可能自由地表达自己的思想，只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能做到自由表达。

1.选材自由

课外练笔，选材可无限制放宽，写人记事，写景状物。抒发感想，发表议论，或写突发奇想都可以，要的是学生真情的流露，内心的表白。课内作文，因体现作文教学的整合，每次作文都有一个选材范围，假如在这个范围内学生实在无材可选，可放宽至相似的题材。

2.情感自由

奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”真诚是一切文学之本。学生作文创作是否有发自内心的真情，是衡量创作优劣的一个重要尺度。所以，教师要鼓励学生敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己。孔庆东说：“语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。”“言为心声”，做人能促进作文。对于在某年高考作文《战胜脆弱》中，不少学生臆造父母去世的悲痛来作文的现象，应该予以深思。

3.语言风格自由

由于心理个性不同，知识背景、经历不同，学生的作文在语言表达上也体现不同的个性。有的同学表现出客观叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩，有的质朴，有的华丽，“万紫千红才是春”，各具个性的语言才是自由表达之果。因此，老师不要以自己的好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。

二、努力创新

马克思说：“科学的教育的任务，是教育学生去探索创新。”尤其在这个高度信息化、知识化的时代，培养学生的创新精神，激发学生的创新意识，已成为时代对教育的迫切呼唤。国家发展对教育的强烈要求。语文老师就更需打破学生原有的思维定势，去开掘学生的创造灵泉，引来学生的思维活水。教师要引导学生明白好文章是 “人无我有”、“人有我新”。即或者是言人所未言，这往往能够打开人们蒙蔽的视域，启发人们的认知；或者是言人虽言之，我则常中出新出深。思考的空间越开阔，文章就越大气、越灵气，越与众不同、别具一格，越富有创新精神。

总之，只要我们以平时积累为后盾、以创新精神为动力、以弘扬个性为支柱，指导学生在作文的舞台上抒写自己的性灵之作，我们就会看到学生作文的“绿色”。我们期待着。