多媒体在中学语文课堂教学中的使用误区探究

杨永平

当下语文课堂教学中，多媒体课件的使用已司空见惯，对语文教学带来的积极意义不再赘述。这样就产生了个错觉，好像不用多媒体课件的课就不是一堂合格的课，课件太简单就体现不出教师的水平。对此笔者感慨颇多，撰此小文与同行商榷。

一、使用多媒体课件就是教育现代化吗？

教育现代化是对传统教育的超越，是传统教育在现代社会的转化。是一个国家教育发展的较高水平状态。自邓小平1983年提出教育现代化以来，教育现代化就成了我们奋斗的目标。在不少人看来多媒体、投影仪这些科技设备的使用就是实现了教育现代化，笔者认为这种想法是片面的。多媒体等现代化的设备只是教育手段的现代化的一个重要的方面，教育手段的现代化也只是教育现代化的一个次要方面。教育的现代化首先是教师教育思想的现代化，教育现代化的核心是实现人的现代化。然后是教育内容的现代化，最后才是教育装备教育技术的现代化。仅仅把多媒体的运用理解为教育现代化而不去变革人的教育思想无异于穿新鞋走老路，拿着新瓶装老酒，没有实现真正的脱胎换骨。如果用着多媒体仍然在进行着满堂灌，其实是一种倒退。事实上我们宁要穿着旧鞋走新路，拿着旧瓶装新酒，也不要那种本质没有变革的“现代化”。教育现代化，就是用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育思想观念，教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代的世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。

二、制作多媒体课件需要花枝招展吗？

多媒体课件，顾名思义，多种媒体的综合体。学生对语文缺乏兴趣是不争的事实，于是乎时下语文界不少同仁想方设法调动学生的积极性，追求课堂气氛的热烈，多媒体的出现在一定程度上以其展示的精彩纷呈激发了学生的趣味，于是乎，有些课件让各不相同的声音、变化多端的图片、闪烁不定的动画一起上阵，很是热闹，唯恐不能展示执教者制作技艺之高超。殊不知，这哪里是语文课，已经是堂电脑展示课了。学生的注意分为有意注意和无意注意，我们的教学既要让学生有意识地去注意我们的课堂内容，更重要的是我们要设法把学生的无意注意吸引到我们的课堂教学。如果课件过于花枝招展，就会和我们的教学主要内容抢夺学生的眼球，造成喧宾夺主的局面，学生注意的转移，反而不利于课堂教学。真正的热烈的气氛笔者认为首先应该是学生个体大脑思维的极度活跃，这种思维的活跃，无声，但胜有声，其次应该是学生与学生、学生与教师思维与情感交流、碰撞的火花，或许只有只言片语，其乐无穷。语文课堂，宁要安安静静的读书和交流也不要那种闹市般的喧嚣，因为语文是心灵的田园。语文多媒体课件还是简单实在点、信息适度点为好，需要营造氛围、激发情感时来点音乐沁人心脾，需要展示情景时展示几张图片对课堂化无形为有形，需要补充资料、扩展课堂容量或者迅速提出问题加快课堂进程时让文字及时出现无可非议，而那些花枝招展的、容量极大的、繁复难于操作的课件只会适得其反。

三、多媒体课件能够唯我独尊吗？

有种观念认为，多媒体的出现宣告着一根粉笔、一块黑板的时代的终结。笔者认为，非也。前者和后者分别是现代教育技术和传统教育技术的代表，前者的上岗后者未必就得下岗，前者的诞生后者未必就得寿终正寝。如果把多媒体理解为教师对自己某方面水平的展示，那么黑板就成了课堂的主体也就是多媒体的服务者——学生的学习成果展示的平台。如果把多媒体理解为预设的体现，那么黑板就可以做生成的平台。多媒体课件一旦做出，课堂之上面对学生就无法再进行更改，它体现的往往是一种僵化的教学预设，是被限制了的教学流程。事实上课堂瞬息万变，黑板为这种变化的呈现提供了载体。一根粉笔、一块黑板就是一块未开垦的处女田，给教师再一次的补充提供了舞台。黑板上往往可以用三言两语呈现出本课的重点、难点或者课文的精华或者浓缩。以前，好多优秀课板书设计独到，对课题整体效果而言有画龙点睛之效。多媒体和黑板，现代和传统，各有千秋，施教者应该让两者相得益彰，相辅相成，这样才能最大限度的提高课堂教学效率。

四、多媒体课件需要从一而终吗？

我们思考是不是每一个课型都得使用课件，一节课的每个环节都得使用课件，一个课件可以年年岁岁重复使用。笔者认为多媒体只是教学的辅助手段，教学有需要时使用，不需要时使用那叫多此一举、画蛇添足。在具体应用中应思考必要性原则，切忌喧宾夺主。多媒体是把双刃剑，过多过滥的使用，会折断学生想象的翅膀，会阻碍师生情感的交流，甚至会变成一种新的“满堂灌”。

用与不用，用到什么程度，则完全取决于教学内容和学生的知识功底，我们没有必要把学生会的东西再次用多媒体展示，我们不能把需要学生探究或查资料就能得到的东西热心地送给学生，有些东西需要学生“拿来”，我们不能“送去”，也不能把一个课件原封不动的给几个不同的班级使用，更不能随便在网上下载一个就来使用，得永远牢记，只有适合自己学生的课件才是最好的课件。