论英语教学中学生消极情感的矫正

山东滨州市惠民县第一实验学校 刘素霞

论英语教学中学生消极情感的矫正

山东滨州市惠民县第一实验学校 刘素霞

英语教学尤其是初级英语教学中，情感因素起到了非常重要的作用，好的积极情感因素可以极大地调动学生的学习积极性、促进学生的学习；相反消极的情感因素会降低学生的学习激情，使本来很容易掌握的知识看起来像天书一般难懂、难记。因此，教师在教学中应当运用各种方式矫正学生的消极学习情绪，并将消极情绪转化为积极的情绪，以有利于学生的学习。

动机 情感因素 消极情绪 探究式教学

情感因素由兴趣、动机、态度、价值观等多种因素组成。英语教学中，积极的情感因素可以调动学生的学习积极性、极大地促进学生的英语学习，而消极的情感因素包括焦虑、内向、害羞、胆怯等是学生在英语学习中不能很好地掌握学习内容的主要原因，尤其是在学生进行英语会话和交际练习中，情感因素的作用更加重要。从这个角度出发，作为教学主导者的英语教师应当充分认识到情感因素的重要性，在教学中恰当地调动学生积极的情感因素提高自己的教学效率，同时要采取措施抑制并矫正消极的情感因素对教学产生的不良影响。然而在现实中，很多老师在教学中都注意到了调动学生积极的情感因素，但是却忽视了对学生消极情感因素的矫正。

一、心理学中的消极情感因素

在心理学中消极的情感因素包括许多方面的内容，这些因素都会对英语教学产生不良的影响，其中排在前几位的有以下几个方面：

1.1 焦虑。“焦虑是指没有明确原因的、令人不愉快的紧张状态。”因为存在焦虑的心理状况，有的学生在被老师提问时会非常紧张，本来是很熟悉的答案也不能回答出来或者是结结巴巴、丢三落四；有的学生在考试的时候会身体发僵、呼吸急促、高度紧张，本来是复习很好的内容也不能回答出来，造成失分。这些都是焦虑的体现，焦虑会极大地打击学生英语学习的信心。

1.2 内向。内向是与外向相对的一个概念，具有内向型性格的人比较重视内心世界的感受，好沉思、善内省，孤僻、缺乏自信，沉默寡言，常自我欣赏并陶醉其中，难以适应外部世界的变化。具有这种性格的学生不喜欢参加集体活动，遇事畏畏缩缩，不愿表现自己的长处，更不愿意以自己的短处示人，英语学习中具有内向性格的学生在学习中比较看重别人对自己的看法，不愿意和其它同学进行英语口语交际；不想回答老师的问题，害怕因为出现错误引起其它人的耻笑。

1.3 害羞。英语学习中，害羞的学生很难用英语与其它同学交流，在回答问题时，一站起来就满脸通红，搓衣襟、咬手指等。怕别人对自己印象不好而招致羞辱，但这对英语学习来讲是非常不利的。

1.4 胆怯。胆怯源于对失败的害怕。

二、矫正学生消极情感的措施

教师在英语教学中如何矫正学生以上的消极情感呢？笔者认为可以从下面几个方面进行尝试。

2.1 以积极的情绪感染学生

教学过程是一个双边活动过程。要想克服学生学习中的消极情感，教师在教学中就应当以积极的情绪来引导学生。教师进入教室的时候，他（她）的情绪应当是积极向上的，如果老师带着不快乐的情绪进行教学，那么可以想到学生的情绪也不会是乐观、向上的，因为情感是可以相互感染的。教师积极、振奋的情绪状态，可以唤起学生振奋、积极的学习情感。

2.2 关爱学生，形成和谐、融洽的课堂氛围

教师应当多关爱学生，教师的爱心可以形成融洽，和谐的师生关系；可以营造和谐的课堂气氛，学生在这样的氛围中学习可以不自觉地融入到这样的积极情感当中去。融洽的师生关系，和谐的学习氛围是积极情感的基础，是克服学生消极情感的必要条件。情感具有迁移作用，如果学生对老师抱有亲近感，学生会不自觉地将对教师的良好情感迁移到教师所讲授的科目上。教师应当平等对待每一个学生，尤其要更多的关爱学困生，让他们看到学习的希望，感受到老师的关爱。这样可以使他们放弃胆怯，害羞等消极情感，积极地加入到课堂教学中来，这对学生的全面发展和整个教学活动都具有积极的作用。

2.3 改革传统的课堂教学方式，实施探究式教学

传统的教学方式以讲解、背诵、模仿为主，学生处于一种被动、无趣的学习氛围中，这种氛围特别容易导致学生形成消极的情感。在英语教学中实施探究式教学，可以使学生在积极、主动的氛围中学习，学生所得的知识是其经过自身的亲身实践，理解获得的，在学习中他们不停地探索、努力探寻新知识，并且和同学一起分享学习的成果。这个过程中学生会不自觉的和其它同学进行交流、争论学习中的分歧，会因为自己的心得而高兴，也会分享别人的学习成果，这种合作、探究式的学习方式很容易激起学生的学习兴趣，体会学习的乐趣，这样学生自然就会放下焦虑、胆怯等消极的情感。同时这种学习方式更容易引导学生理解知识的意义，培养创造性思维，形成积极的情感态度。

2.4 要做的“因人而异”

不同消极情感的学生，会有不同的表现形式，因此老师在教学中就应当根据不同的学生体现出来的不同的特点“因人而异、因材施教”。第一、对于比较焦虑的学生，可以在教学中有意识地降低问题的难度，让其经常性的回答简单一些的问题，培养其自信心，经过这样一定时间的训练可以有效的矫正学生焦虑情绪的产生。第二、对于性格内向的学生，要看到他们的长处，多鼓励，少指责，因为斥责的越多，就会使学生越畏缩、消极。我觉得对这些学生应当做到：一是不在公开场合说 “这个孩子太内向、消极……”之类的话；二是可以把班里较为内向的几个学生集中起来，让他们在一起组成一个英语兴趣小组，消除其被别人取笑的顾虑，让他们经常进行英语对话，不断体验成功的喜悦。三是细致观察他们的长处，不断表扬鼓励，培养其自信心。第三、对于害羞的学生，首先是要鼓励他们多在听众面前作简要的发言，告诉他们不要担心因为听众对自己的看法而心慌意乱。其次是在公共场合，鼓励他们多走动，增强自信。三是让他们在课堂上多发言、增强其勇气。第四、对于胆怯的学生，一是设定由易到难的目标，让他们比较容易地做到，能显示自己的才干，给学生们以满足感和成就感，由此激发他们的积极性。二是教会学生将注意力集中在做事过程中，让学生体验到参与就是胜利，从而变得轻松、自信。三是鼓励学生在和别人接触时，多想自己的优点和长处。

三、结束语

矫正学生情感方面的消极因素，使他们体验到英语学习中成功的快乐对于学生英语知识的掌握是非常重要的。

[1]叶澜主.教育概论[M].北京：人民教育出版社,1999.

[2]陈琦.当代心理学[M].北京：北京师范大学出版社,2007.

[3]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社,2004.

[4]陈永明.基础教育改革案例（上下）[M].天津：天津教育出版社,2006.