留学生《药理学》课程教学预评估体系的实践和探索

陈冰冰,胡国新,吴波拉,虞希冲,李校

(温州医学院药学院,浙江 温州 325000)

随着国际间交流合作日益增多,高等教育国际化进程也在加速发展。我校自2006年开始招收临床医学专业及口腔医学专业留学生以来,已为3届留学生开展了全英文药理学课程,初步达到教学大纲要求的预期教学效果,考试成绩与留学生对药理学教学反馈结果表明,其教学运行效果总体良好。但是由于我校开展全英文教学工作时间不长,师资力量相对薄弱,针对留学生的教学经验尚不丰富,在教学过程,我们也发现在对留学生“因材施教”方面还有很多需要改进和提高的问题,我们对这些问题进行了深入的思考,并探索了相应的改革措施[1-2]。

一、留学生药理学教学中存在的问题

(一)对留学生专业素质情况了解不够。

由于留学生来自不同的国家和地区,入学前期接受教育情况与基本专业素养与国内医学生差异很大,留学生对医学专业知识甚至于英语应用水平的掌握程度也参差不齐,授课教师如对这些差异缺乏了解,就难以确定授课内容的深浅和教学进度。

(二)对留学生学习目的了解不够。

国外医学生毕业后获取执业医师的方式和从业情况各不相同,用国内临床医学专业学生的教学大纲作为留学生的教学目标就不太合适。

(三)缺乏相对理想的英文药理学教程。

国内编译的教程质量有待进步提高,国外的原版教材内容又与教学大纲要求不一致,而留学生自备的英文教材又千差万别,教师与学生上课内容上很难协调一致。

(四)教学方法与教学手段单一。

目前教学方法仍然是多媒体引导下的课堂讲授为主的“灌输式”应试教学,尚未广泛采用国外的一些留学生已习惯的教学方法与理念,加上客观存在的授课教师英语应用水平的限制,影响了学生的学习兴趣,课堂互动教学气氛不够活跃。

二、因材施教,建立课程教学预评估系统

为解决以上问题,我们以“因材施教、学以致用”为理念,拟通过建立课程教学预评估系统,于教学实施前对留学生进行专业素质与基础、学习需求与目的、教学内容与教材选择等多方面进行全面的综合调查与科学评估,在掌握留学生基本学情的基础上,适当调整并建立教学目标,选择或编写合适的教程,并适当选取留学生乐于接受的教学与考核方法,以切实提高留学生药理学教学针对性与教学效果。教学结束后,通过教学质量问卷调查与考核结果对照分析,检验预评估系统的科学性、合理性与可行性,从而为留学生药理学及其他课程的教学提供一种新的教学实施模式与机制[1]。

(一)建立留学生预评估体系,开展课前调查摸底。

科学设计药理学留学生教学预评估调查问卷,调查一般资料包括留学生姓名、性别、年龄、国别等,评估体系涵盖学习药理学目的与目标、毕业后从事职业与药理学的关系(相关程度)、所具备的医学基础知识(生理学、生物化学等水平)、应用英文与专业英文水平、建议使用的英文《药理学》版本、乐于接受的理论与实验教学方法等六个方面,在开课前一学期末进行调查摸底,通过分析留学生学前的基本情况,得出教学预评估学情结论,为“因材施教”做好摸底工作。

(二)制订有针对性的课程建设与教学计划。

根据前期的调查结果反映,我校留学生主要来自尼泊尔、巴基斯坦、斯里兰卡、印度等中南亚国家和毛里求斯、刚果等非洲国家。学生总体来说思维活跃,但医学专业基础知识相对薄弱,学成回国后希望通过本国医学委员会组织的医学资格考试。留学生在学习过程中更乐于接受讨论式的互动教学。基于这些反馈信息,我们以培养应用型临床专业医生为目标,结合留学生现有的基本状况、学习目的与需求,调整教学目标,设计具有明确目的与针对性的教学计划和教学内容,合理安排教学进度,重点讲述药物的药理学作用及临床应用等,在课程建设方面除了理论教学过程中注意穿插相关的生理学等基础医学知识,进行知识的巩固和强化,帮助学生更好的理解和掌握药物的作用机制外,还开展一些和理论课程内容相呼应的临床药物案例分析讨论课,如 PBL(Problem-Based Learning),激发学生的学习 兴趣,以问题为基础开展讨论式学习,培养学生自主学习能力,团队合作学习能力。

(三)以“留学生为中心”开展教学,实行教学全程评估与调控。

在教学实施过程中,通过预评估建立教学计划,以教师为主导,开展以“留学生为中心”的教学,以开放式、互动式、自主式的教学模式为主,并保证课堂教学的时效性。同时在教学具体实施过程中,进行2-3次教学效果评估与信息反馈调查活动,如教学内容方面是否重点突出,是否深度广度适当,进度是否适中,教学方法是否调动学生积极性等等。通过问卷调查帮助教师认清教学过程中存在的主要问题,并适度调整教学内容与目标,改进教学手段与方法,保证教学全过程做到“有的放矢”,减少教学盲目性[3-4]。

(四)开展教学效果调查与分析,检验预评估系统实施效果。

在药理学教学任务完成后,我们通过教学质量与效果问卷进行调查,如课堂教学是否具有吸引力,教学内容是否对学生产生启迪,课堂气氛是否活跃等等,同时结合考试、考核结果与该教学预评估系统实施前进行对照分析,检验预评估系统的科学性、合理性与可行性,为今后教学工作提供参考和依据。

三、预评估体系的影响及开展中需要注意的问题

通过留学生药理学预评估体系在教学全程的评估与调控,留学生对学习的热情比以往更高,调查表明学生对知识的掌握更为全面和扎实,药理学到课率增加了15%,考试通过率提高了10%。可见,该系统在完善、保障和提高留学生教学质量方面起着积极的推进作用。

该预评估体系的实施也为我们今后教学工作的开展提供了参考。首先,明确培养目标。结合留学生特点,以培养应用型人才为目标,从而确立教学目标。其次,根据留学生现有知识结构,建立适合留学生的切实可行的教学计划、教学大纲。再次,在教材选择方面,以国家级规划教材为统一教材,选择《GOODMAN&GILMAN'S THEPHAR MACOLOGICAL BASIS OF THERAPEUTICS》、《Textbook of Medical Physiology》 等教材作为教学参考资料,给学生列出需要阅读的参考书目录及相应章节,便于学生更好的学习。同时编写全英文补充教材,真正做到“量体裁衣,因材施教”。同时,为避免不同英语口音在交流上引起的障碍,教师在认真撰写英文教案的同时,在授课多媒体的制作过程中更加注重图文并茂,用图片、动画、流程图等来加深药理学内容的印象,帮助理解,便于与学生更好的沟通。根据评估体系的指引,在采用传统授课方法的同时,采取学生乐于接受的一些新型教学方法,如讨论式、自主式学习方法,调动学生学习的主动性、培养学生自主学习的能力,团队的合作精神等等。

在预评估体系开展过程中,我们也注意到是否科学设计学情调查问卷,是影响教学效果提高的关键,调查结果对课程建设和教学计划的制定具有积极的引导作用。调查内容要能代表和反映留学生学前的基本情况,这样才能有针对性地设立教学目标与教学内容。只有科学合理地设计教学全程评估体系,采取有效的检验调查方法,确保方法具有可操作性、可行性,结果才能有效,才能为预评估系统提供科学结论,为今后教学提供可信、可靠的参考依据。

该体系的建立和实施,引导着我们的教学模式与国际先进教学理念进一步接轨,使我们从传统的“以教师为中心”的教学模式逐渐向“以学生为中心”、自主、互动式的教学模式进行转化。使我们的教学深入到每一个细节中,来确保教学质量的提高。留学生药理学教学不再是我们学科与国际接轨的点缀,她是展现我们教学水平的平台,对药理学专业教师提出了更高的要求,对我们来来说是挑战、是促进,更是提高。

[1]赵 云,刘爱华,胡风琴等.临床医学留学生教学及管理探索[J].医学教育探索.2007,6(9):850-851.

[2]王 卉.浅谈外国留学生药理教学思路[J].辽宁中医学院学报.2004,6(1):79.

[3]姚 巡,殷 好,卿平等.基于问题,循证改进医学留学生教学及管理:课程预评估及其长效机制探讨[J].中国循证医学杂志,2007,7(5):355-366.

[4]宋 娟,田 华,赵学梅.药理学双语教学问卷调查分析[J].齐齐哈尔医学院学报.2007,28(20):2496-2497.