浅淡初高中英语学习的衔接

山东省青岛市第六十六中学 常德萍

初中与高中的学习内容与容量、学习方法与策略的不同导致了很多高一新生英语学习过渡难问题。如何完成由初中到高中的衔接，是高一英语老师必须首先解决的问题。我想从以下几个方面来分析一下：

一、学习习惯的衔接

对于初中阶段的学生，他们基本上是被动接受或者说是完全在老师的指导下学习，而进入高中后，学生需要更多的独立思考与主动学习，也就是我们新课改中所要求的变“要我学”为“我要学”，形成老师为主导、学生为主体的课堂学习模式。这就需要高一英语老师有目的地引导学生，使学生尽快养成课前预习、课后复习的良好学习习惯。在课堂学习上，让学生养成并保持动脑、动目、动耳、动口和动手的习惯，让学生真正成为学习的主人，还要学生养成做课堂笔记的习惯。在课外，要鼓励学生多开口说英语，养成朗读英语的习惯，多看一些水平相当的英语读物，多了解一些外国的文化，把学生学习英语的积极性调动起来。良好的学习习惯的养成对于学生高中阶段的英语学习大有裨益。

二、学习兴趣与自信心的衔接

升入高中后，很多学生容易出现一些异常心理。因此，高一新生入学不久，老师就有必要有针对性地对他们进行正确的思想引导，要让他们意识到高一虽是基础年级，但它是为整个高中打基础的关键阶段，不能马虎。对于学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让其认识到高中英语与初中英语是阶段性的，要鼓励他们树立学习的信心。

新《英语课程标准》把培养学生学习英语的兴趣纳入“情感态度”教学目标的重要位置，要求“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，促使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”由此可见，进入高中后，教师能否保持学生学习英语的兴趣，是能否成功进入高中英语教学的一个重要方面。我们可以利用以下几点激发学生的兴趣：

2.1 做好每个第一次

兴趣带有浓厚的感情色彩，以情动情是激发学生学习兴趣的秘诀。有经验的教师都懂得培养师生感情的重要性。我校十分重视高一教学中的“第一次”：设计好第一次师生见面，讲好第一节课，把握好每位同学的第一次提问，做好第一次练习，准备好第一次讨论，出好第一次测试试卷……通过这方方面面的“第一次”，不一定要教会学生多少知识，培养学生对于这门语言的热爱、树立学生学习英语的信心、使学生了解一些学习方法、让学生信服并喜欢上你这位老师才是最重要的；通过这方方面面的“第一次”，满足学生的情感需要，帮助学生提高自信，拆除心理屏障，建立良好的师生关系，引发学习的“第一推动力”！

2.2 利用好图文并茂的高中课本与多媒体教学

英语初学者对英语有着很强的好奇心，而且所学的教材趣味性较强。到了高中之后，教材难度增大了，课文的篇幅增长了，每个单元的生词量也增多了。但尽管如此，要保持学习英语的兴趣也是有可能的，因为高中新教材的课文内容贴近现代的生活，富有较强的时代感。好多话题如名人、音乐、体育、友谊、幽默等都是学生感兴趣的。所以在教学中，我们要充分挖掘其趣味性，精心组织安排教学，碰到难题及时加以引导，帮助他们树立信心，激起他们学习英语的兴趣。此外，英语教师需要利用各种直观的教具及电教多媒体创设情境，使学生积极地将语言材料与生动的交际环境联系起来，使学生在真实的情境中学习英语，体验英语学习的实践性，享受英语学习的乐趣。例如在篮球这一模块中，给学生更多的图片以及视频短篇的展示，达到了创设教学场景、激发学习兴趣的目的。他们遇到了自己的偶像，自然愿意张开嘴巴，很多学生出色的表现不但激活了整堂课，也帮助他们自己建立了学习的兴趣与信心。

2.3 利用好外教及课内外活动

我们学校最近几年的外教活动很好地帮助了学生保持学习英语的兴趣，并在很大程度上鼓励学生用英语交流，用英语思考，学生也乐意主动了解外国文化，外教的现身说法也激发了学生学习英语的积极性。在外教的课堂教学中，我们协同外教安排课堂活动，力求使每一位学生都积极参与课堂上的学习活动，通过活动来给学生表现自我的机会。教育心理学研究表明，学生喜欢表现自己，以取得教师和同学的尊重与注意。这是一种正常的心理需要，如果长期得不到表现的机会，有的学生就会产生压抑、自卑、消沉的心理。因此，活跃而又轻松的外教课堂上安排了很多活动，使每个学生都有表现自己的机会，大大激发了学生的学习兴趣，提高了他们的自信心，并以此形成良性循环，在日常的课堂上，更多的设计了一些课堂提问、讨论、演讲等活动。这样一来，原本枯燥的单词和句型变得鲜活起来了，学生的兴趣和信心自然就高涨起来了。

三、基础知识的衔接

我们所用的高一教材是外研版的，而初中教材是人教版的，词汇方面的脱节使得我们必须帮助学生做好词汇方面的衔接。英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的，比如：常见的词根约有300 多个，常见的前缀、后缀约有100 多个，如果能熟练地掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分析和记忆，则会增强词汇的记忆效果。因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。

初中生刚进高中时，根本搞不清主语、谓语、宾语，就更不用说定语、状语、和补足语了。如果没有扎实地掌握这方面知识，高中阶段的各种从句、非谓语动词、倒装句等语法学习，学生根本无从下手。在这种情况下，我首先选择不同句型的简单句，包括主系表结构、主谓结构、主谓宾结构、主谓宾补结构、主谓宾宾结构，让他们在分析句子时先找动词，分析动词的类型，这样，他们就能轻而易举地搞清楚主语、宾语、表语。在此基础上，帮助他们分析直接宾语和间接宾语（表示人的是直接宾语，表示物的是间接宾语），帮助他们分析补足语（对宾语补充说明的是宾语补足语，对主语补充说明的是主语补足语）。在学生能基本理解简单句的基础上，和学生一起分析包含各种名词性从句的长句。指导学生在准确判断谓语动词的基础上，分析主语部分、宾语部分和表语部分，从而达到初步理解主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句的目的。再通过相关练习，帮助学生达到理解名词性从句和正确理解长句意思的目的。

总之，英语教学的衔接并非一朝一夕的事情，我们英语教师只有认真学习《新课程标准》，领会其精神实质，通过教学活动不断努力摸索，才能找出一条适合自己的路来，才能更好地做好初高中英语学习的衔接，使英语教学活动顺利地进行。

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]覃秋斌.初高中英语衔接之我见[J].中学教学参考，2011(19).

[3]罗娜.如何在课堂40 分钟内提高英语教学的效率[J].考试周刊，2011(44).