香港专业设置的理念、实施和管理初探

石日昕

（西安航空职业技术学院 陕西 西安 710089）

1 专业设置

基于社会需求和行业需求设置专业。

1.1 理念

为企业提供优质毕业生；为毕业生提供可持续发展的渠道。

1.2 前期准备

第一，从社会的发展、科技的发展、工商业量与质的发展、人力市场的需求情况以及所属学系发展状况等方面调研新专业设置的必要性和紧迫性。

第二， 明确所设专业毕业生要达到的知识和技能水平，预测毕业生将来可以就业的行业及职位，达到政府的要求并获得认可，达到专业学会的要求及认可，满足毕业生将来继续升学的选择。

第三，弄清社会和行业对新专业的需求，包括与新专业相关的中、长期的人力需求预测，过去几年与新专业相关的人力资源市场信息，向相关企业发放调查问卷，询问是否愿意聘用新专业的毕业生，并征求企业对新专业设置的意见和建议，寻求专业学会对新专业的支持，并征求学会对新专业设置的意见和建议。

第四，考虑学系是否具备设置新专业的基础和条件，如现有教师是否具备教授新专业课程的知识、技能及教学经验，如果达不到，是否需要招聘新教师，或派旧教师接受培训等，实验室、实习设备、图书馆及藏书、教室数量等能否配备到位。

第五，对招生来源及新生能力的评估。 包括符合最低入学学历的考生人数，类似专业入学率的统计数据，类似专业的平均入学分数的统计数据，本学院其它学系开办的类似专业的招生数目，其它学院开办的相同及类似专业的招生数目及其名气和竞争力。

1.3 专业包的开发

专业包即新专业所有课程包的总和。 一个标准的专业包包括专业的要求及其已有的专业文件资料，每一堂课的教学计划，预备派发的笔记，要求学生阅读的课本页数，习作及测验的要目，实验的项目，参考书等。 现在一般都会把专业包上网，以备学生下载之用。

2 课程设置

能力是知识、技能及态度三者相结合的行为表现。 一个人通过训练是否具有能力， 可以通过观察这三个方面而得知，即一个人能认识什么，他（她）能够做到什么，以及他以往的资历。

香港职业训练局协同不同的行业培训咨询委员会进行专业定位与人力资源调查， 就行业人力发展及提升交换意见，并对市场和业界的需求、人员数量、质量和技术要求进行调查、咨询与研究。 根据调查结果制定能力标准，并以能力单元形式来表示，每一个能力单元描述达到该能力所需要的标准及其详细内容。 香港职业教育课程的设计是以能力标准说明为依据，着重学习及应用工作所需的知识和技能。 课程组织与编排均依照企业实际工作设计，课程中的有关知识和技能均与行业所需能力有关，课程的评价着重衡量学生所达到的能力水平。 这样有助于学生毕业后能迅速适应工作岗位。

3 教学实施

3.1 有效沟通的教与学

香港职业训练局在教学中采用“情景式”教学，即教学中设计一个尽量真实的学习环境，在这个学习环境中给学生一个具体的工作任务，让学生经历从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈的整个解决专业问题的全过程。 这样，学生既可以在实践行动中通过任务引领获取专业知识，并构建自己的知识体系,同时获得处理信息、整体化思维和系统化思考等能力。

香港职业教育在课堂教学中重视课堂气氛，教师尽量提供丰富的教学资源和工具，如多媒体、视频资料、学生活动工作页、延伸（课外）活动工作页及实训现场指导等。 此外，教师还会精心设计一些互动游戏，使得一些枯燥难懂的知识以更加灵活的方式教授给学生。

这种教学模式对于内地高职院校的学生非常合适。 因为高职学生入学分数偏低，学习基础稍差，更有少量学生无心向学，自律性差，在课堂上讲授枯燥的理论知识，就很难改变这些学生的学习状况。 这种教学方法把学习知识和生活情景联系起来，将理论与实践结合起来，通过与别人分享、沟通与交流，共同完成一个任务，可以极大地提高学生的学习兴趣，稳定学生的出勤率，同时促进师生之间的和谐氛围，提高学习成效。 同时，教师的观念要从传统的学科体系思维中转变出来。 以往总是把更多的时间花在知识的讲解上，总是怕学生的知识量不够， 如果考虑以培养学生能力为教学目标，就会知道，为了能使学生达到某种能力，到底该教授多少知识作为支撑，这就能站在能力的角度确定知识面，这样才能真正从思想上解放自己。

3.2 概念学时

因为科技不断发展，理念的不断更新，一个专业的授课学时间己证明不足以教授一个专业的全部知识和技能，因此要加强学生课外自主学习的经历，因此，香港采用“概念学时”：概念学时=面授课时+课外学习经历，1 个专业=x 学分；1学分=10 概念学时，10 概念学时=3.5 课时+6.5 经历学时。

学分是表明一个学生在学习或培训过程中已获取某种级别的知识或技能， 学分与知识或技能的级别标准是香港《能力标准说明》。 例：知识：已掌握合金材料的特性（四级）；技能：能焊接合金材料（四级）；学分为8 分。

课外学习经历：自学，朋辈共学，实习，活动和顶岗工作等（以学生为中心）；利用提问，习作，报告和评核等方法来确保课外学习的成效。

3.3 能力本位考核

考核是正确反映学生的学习成果很重要的手段，也是面向市场需求所持应有的负责态度，学生的成绩是宣告他的知识或技能的级别（二或三级等）和程度（优，良或合格等），顾主一般聘请员工的条件都是基于学识的级别（大专或本科等）而程度是在多选择时取决的考虑。

3.4 学习综合效果

专业是由一系列不同课程的组成，要令到学生达到专业的目标，则要讲求学习课程的综合成效，要达到学习综合成效，在职（或成人教育）和全日制学生是有一个基本的分别，在职学生已拥有部分知识或技能;只需强化不足的知识/技能（课程），全日制学生基本上是从零开始，学习综合成效是要通过一个过程和综合考核，很具体地反映学生的学习成就，以企业项目为议题让学生在工作岗位进行设计和开发是个很有效的方法来反映学生在一个专业里最终的综合学习成效，从企业处会体验和学到，工作应有的态度，人际关系，处理事件过程，解难方法，技术的应用和领悟，和专业最新发展情况。

4 质量管理

教师教学能力： 专业能力通过参与专业/课程设计与开发，企业合作等考核，上课能力通过教学法应用，教室控制，组织教学活动。

学生学习成果考核，通过问卷调研，面谈；学生习作；考核成绩和考核标准；参与课外活动；绩效指标比较：同年级，同班，和不同年级。

质量管理机制：收集资料，分析和编写报告反映出教师专业能力，教学能力和对学生学习成果的价值；每个教师都有具体方案，改善不足之处、强化优点；通过专业内外评审，提升教师团队能力。

质量管理实施：考虑工作量：行政管理，教学，企业，著作或其他；安排工作：合理，均衡分布，先后次序和顺序渐进；中期跟住工作情况；年终总结工作质量。

5 结束语

当前，内地高职院校在纷纷进行教学改革，教学改革大势所趋，这是一个极具挑战性的艰巨任务。 只有迎难而上、战胜自我，汲取香港职业教育之精华，才能开创出符合内地发展的高职教育新天地。