大学英语听力教学的认知模式研究

温宏社

（陕西学前师范学院外国语言文学系 陕西 西安 710061）

0 引言

听力是外语学习中一项非常重要的接受性技能，是口语、阅读、甚至写作的基础。但是对于听力的教学没有受到足够的重视，而且现行的听力教学方法无法满足外语教学改革的要求。本文分析了听力理解的认知心理过程，把认知教学法应用到听力教学上，以期建立新型的听力教学模式。

1 认知教学法的产生及其理论基础

认知教学法也叫认知-符号法，是关于在外语教学中发挥学生的智力作用，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际而又全面地运用语言能力的一种外语教学法体系或学习理论，因而也称为认知—符号学习理论。

20世纪60年代，美国心理语言学家卡鲁尔。首先提出认知教学法。他认为语言活动与认知活动的结合是获得语言交际能力的必经之路。在第二语言学习的过程中，学习者的心理准备和语言意识程度直接影响到学习的效果。

认知教学法具有深厚的心理学、语言学、教育学和人工智能理论基础。其心理学理论基础是瑞士心理学家皮亚杰的“发生认知论”、美国心理学家布鲁纳的基本结构和发现理论和认知心理学家奥斯贝尔意义的学习理论；语言学理论基础是乔姆斯基的转换生成语法规则和可拉申的语言学习与习得和监检模式理论。教育学理论基础是建构主义教学理论。人工智能理论基础是美国人工智能专家鲁梅哈特(Rumelhart)的图式理论和安德森的生成式系统理论。

2 听力理解的认知心理过程

随着心理学、认知科学、脑科学、语言学的发展，人们对听力理解过程的认识愈来愈科学化。

Kenneth(1976)认为听力理解过程由五个环节组成：辩音、信息感知、听觉记忆、信息解码、语言使用或储存信息，并且后一个环节总是依赖于前一个环节。Abbott等(1981)认为听力理解包括感知、解码、预测与选择等过程。Anderson（1985）将听力理解过程划分为三个阶段：感知处理、切分和运用。这三个阶段既是相互联系又是循环往复的。在感知处理阶段，听话者将所听到的声音暂时储存在短时记忆当中；在切分阶段，听话者将短时记忆中的语音串切分成从句、短语、单词或其他语言单位，并在大脑中以心理表征的方式建构意义；在运用阶段，听话者借助语言知识将大脑中的心理表征与已有的背景知识相联系，对听力材料做出正确的理解 （王守元，2003）。

因此，听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知到的声音转化为信息的过程，是一个复杂对意义进行构建的心理过程和积极主动的创造性思维过程。

3 听力教学的认知模型

认知教学法认为外语教学过程分有三个阶段：语言的理解、语言能力、语言运用。我们结合Underwood(1990)的三段式听力课堂教学方法，认知理论为基础，构建新型的听力教学模式。

3.1 语言理解阶段

语言理解准备阶段是听力教学的重要准备环节,可以为听力过程的顺利进行提供心理准备。同时，教师为学生对听力材料的感知和认知奠定基础：

3.1.1 采取“头脑风暴法”。“头脑风暴法”可以使学生畅所欲言，激发学习者创意与灵感，以激活学生头脑中各种相关的图式。教师可以采用“头脑风暴法”导入话题，发挥他们的想象空间,并将其引导到听力材料的主旨上来。

3.1.2 提供背景知识。教师围绕听力的主题，利用多媒体、图片，给学生呈现相关的文化、背景知识，引导学生对听力内容进行恰当的预期，合理的猜测。

3.1.3 呈现关键词句。关键词在听力材料中起着至关重要的作用。关键词的呈现，可以使学生基本确定听力的主题。再进行生词，重点句型的呈现，可以使学生扫清听力障碍。

3.1.4 活用练习题。在听力开始前,教师可以指导学生浏览听力题,猜想听力材料可能出现的内容,帮助他们锁定思考的范围,来提高学生听的效率。

这些方法和步骤，可以使学生对听力内容进行“预热”和合理的预期。从而，帮助学生对听力材料有初步认知，为语言能力培养阶段奠定基础。

3.2 语言能力阶段

语言能力阶段是听力教学最重要的一个环节，决定着学生听力效果的好坏,听力能力的训练的成效和听力策略的培养。

3.2.1 泛听抓主旨。引导学生把注意力集中在篇章的整体意义的识别上,要通听全文,把握整体。教师不可打断学生，而要鼓励根据上下文意思迅速判断和猜测,抓住对话或文章的大意。泛听遍数不一般二至三遍即可，不要太多。泛听时,适当布置练习题,为下一步活动做好准备。

3.2.2 精听重细节。精听是“自下而上”的听力训练策略,它可以使学生深入了解文章的细节,同时也能提高听力技巧。

①选择性集中注意力。引导学生把注意力放在关键词、重要细节或主题句上，以全面了解听力材料的内容。

②做笔记。做笔记时主要记录重要、易忘的信息，要有效地运用缩写、符号等形式,节约纪录时间，做笔记要有系统性和层次性。

③作练习。教师可以灵活地布置一定形式的练习题，可以让学生边听边写。这时精听侧重点为重音、语调等。也可重复某些重点，同时进行集体或个别模仿,重在训练学生习惯准确地道的语音语调。

3.3 语言运用阶段

语言运用阶段是听力教学的巩固深化阶段,其主要任务是对经短时记忆处理的信息进行编码、重组并转化为长期记忆而储存。为了帮助学生巩固，教师可将听、说、读、写有机地结合，既有侧重，又全面发展，加强语言输出：

3.3.1 听说结合。在听后，可以通过问题回答，课文复述、话题讨论的形式或个人对话，或集体合作，来增加学生练习口语的机会。听说结合，既可以考查听力理解，也可以锻炼口语。

3.3.2 听读结合。要求学生通过逐句模仿和整体模仿的形式朗读听力材料，侧重于语音语调。长期坚持，学生的语音语调会有很大进步。

3.3.3 听写结合。配合听力，进行适当的写作，教师引导学生根据提示词，或所填的表格，写摘要、小短文等。

通过听和说读写的整合，学生加深了听力材料的理解，加强学生语言的运用，这样有利于今后的听力学习和其他语言能力的提高。

4 结语

听力理解过程是一个积极的、主动的、创造性的过程。把认知法引入听力教学中，构建外语听力教学新模式，可以提高听力教学效果，促进外语教师传统教育教学观念的彻底转变及教育教学理念的不断更新，推动外语教学的改革。

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