探索成长条件 打造高效课堂——高效课堂中教学相长的条件探索

王晓娟

（潍坊市实验学校 山东 潍坊 261200）

任何生物的种子萌发需要条件，缺一不可。此理念同样适用于我们的课堂教学，设法给予学生成长需要的条件，让每一个学生都顺利的萌发、成长、结果。

1 给予学生心灵充足光照

拉封丹经典寓言中的名篇《北风和太阳》是从北风和太阳之间的一场比赛开始，它们要比比看谁先让骑马的人脱下外套。北风“狂啸怒吼”给世界带来灾难,结果只是让行人裹紧外套；而太阳将阳光温和洒下，万物复苏，骑马的人自觉地把外套脱下。

这个故事给我们的教育启示在于：阳光的力量是它的温度和温暖，只要没被云朵遮住，它就会普照；其实每个人身上都有太阳，只是要拨开遮蔽的云，让他放散光芒。

日本黑柳彻子写过《窗边的小豆豆》，小豆豆因为“淘气”被迫退学后来到巴学园，小林校长笑着专心聆听“坏孩子”长达4小时的“倾诉”，令小豆豆感到平生第一次遇到了真正喜欢自己的人，小林校长就是小豆豆心中的光明使者。

我们的课堂应该倾听学生的心声，用宽容和尊重打开学生心智之门，学生接纳了教师，教师才可能融入他的生活，教育才可以有的放矢。当教师发现了学生身上的太阳，使他发出光亮，其实就是启动了学习的非智力因素，我们都知道非智力因素是高效能、低投入的，它是高效优质课堂的“发动机”。

2 给予学生思维呼吸空间

（1）思考时空

经常看到课堂上教师采用“拖火车”的方式让学生回答问题，本意是让更多的学生“动”起来；学生活动也是这边刚结束了小组讨论，那边又立马开始了小组展示……课堂确实有“动感”，但是我们活动的终极目标是学生的内化生成，是需要“静”的，因为“静生慧”。所以，我们的问题需要有思维含量，促学生把各知识点在脑海中形成思维导图，寻到问题症结，生成独创发现。也就是说，教师应该给学生画出“思维导图”的时空，允许课堂有片刻“留白”的时空，让思维高效。

（2）课堂留白

“踏花归来马蹄香”源于一个故事，画家的命题是画出花香，我们不见一朵花，但在彩蝶纷飞的马蹄旁却是暗香流动。这就是讲究“疏可跑马、密不透风”的艺术，这就是回味。这样的回味和韵味同样适用于我们的课堂。

（3）课余闲暇

用手紧握和舒张状态下的海绵哪个吸水量大的答案很简单，闲暇教育的教育价值同理。学生的闲暇时间，让学生远离书包，以“轻松心态”，从拓宽领域、延伸视野方面给他们开放性的任务，让他们放开思维。因为这样的自由呼吸时空，才是优质高效课堂的“加油站”。

3 给予学生充足水分

学生像一粒粒种子，在条件适宜的时候会破土萌发，争取自己的生长空间，这是一个不能替代的过程。

书本知识与实践不是一个线段的两个端点，而是螺旋上升的曲线阶段性标识，在课堂上清楚了解学生的起点，把握学生已经会的，自己通过学习能自己学会的，和必须通过教师点拨才能学会的。对于那些学生能够自己通过探究可以学会的问题，才可以在保障安全的前提下，相信学生，大胆让学生去做，给他们提供场所、条件、机会、资料，引导他们自主地去尝试。学生的创新除了有创意、设想外，更重要的是行动实践。学生在探索实践中的反思和适度调整很重要。让学生以探索的态度，科学的方法，活动的形式，合作的精神开展各种活动，获取能力和情感体验，提升学力，放开学生手脚，是在适当范畴和条件下做，不是放任。放开手脚的学生活动才能成为优质高效课堂的 “高速路”。

4 留一片土壤给教师自己

作为教师，已经不是过去仅仅具有奉献意义的“蜡烛”，而应该在放飞学生的同时，留一片净土给自己。

我们常说，教无定法，贵在得法，贵在适合与创新。当教师以建设自己的课堂为目的时，就会在听课的各环节设计中对照自己的课堂，体会到促进专业发展的路径和方法。所以，教师有什么样的课堂理念，就会在别人的课堂中发现什么内容的体现；反过来，教师只有明确自己的理念短板，才会在别人的课堂中收获期待，在别人课堂里品味自己课堂的味道，做自己课堂的大使。嫁接的前提是对接，要知道教师自己所需所求，才能形成独特的果实品种，逐渐进化成属于自己的教学模式和风格，让自己的“服务区”更为优质高效。