基于工作过程的电气工程及自动化专业的学生创新能力的培养

孙兆堂 郭从利

（山东工业技师学院 山东 潍坊 261053）

电自专业是属于传统的电工技术科学，它是以基尔霍夫电路定律、电磁感应定律等电工技术理论为根本,逐渐研究电的如何产生、如何传输、如何使用及其过程中涉及的一系列问题，它的学科强调的是应用，与物理理论学科有着非常明显的区别，他们具有非常显著的工程特点。电自专业涉及到计算机技术，电力电子技术，电机技术与机电一体化技术，信息控制网络技术等很多技术领域，它是一门综合性比较强的专业，它们的主要特点是以机电结合，硬软件结合，强弱电结合相。然而需要注意的是，高等院校的教学秩序是以如何围绕“能力、实践为中心”来开展的，使广大青年学生既具备了一定的基础理论学科知识和特定领域的专门知识，又能主要从事这个专业领域所需的最基本的能力和最基本的技能、技巧[1]，从而困扰了许多专业课教师的难点问题。本文通过介绍项目课程和项目教学法在专业课教学中的应用，进一步简要的阐述了高职教育如何转变传统的课程观，从而来积极推动高职特色课程的开发与研究，最终实现高职教育在人才培养模式上的实质性突破。

1 电气工程及其自动化专业培养目标

根据电自专业最终确定的人才培养目标方向，并且在一定程度上结合用人单位的现实情况的具体需求，进一步确定大学生需要具备的哪些知识体系及实际动手操作能力，从而具备扎实的理论知识基础和比较良好的社会人文科学基础和较强的外语综合能力。在具体的培养过程中，将内容构成模块化的工作包，根据需要，每个知识体系的任务包既包括了特定理论文化知识，也包含了具体的动手实践知识。部分的学习内容可能会放到课程设计当中，这样做才会让学生在实践中学会摸索和掌握理论基础知识。同时为了更方便的教学实践活动的开展，在一定程度的话把上课地点由教室搬到实验室，从而真正的实现了“教学做一体化”的教学方针[2]。

2 “实践教学一条线”的内涵

“教学做一体化”的教学模式与指导思想，从一定程度上就是把培养学生动手实践能力的各实践环节在现实生活中作为一个有机的整体进行考虑，对其专业单独制订动手实践环节的教学计划，进一步把构建学生动手实践环节的能力目标作为整体的一个培养目标体系。从本质上来说就是根据本专业的人才目标作为培养目标，并将该目标中对大学生的动手实践能力和创新思想培养的整体目标分解成各个小目标或者子目标，同时也划分成最终落实到各具体动手实践环节中去了，到最后巩固到动手实践教学计划和实践教学大纲中，通过各具体实践教学环节中所需培养实践能力的小目标的实现来保证整体宏观目标的实现。还需要补充说明的是，动手实践环节教学体系，并不是把动手实践环节单独的孤立起来，而不考虑理论教学的内容与目标；恰恰相反，我们是把动手实践教学环节与理论教学体系综合来考虑，进而使它们两者的培养目标能够互相衔接，并且互相补充、紧密配合，拧成“一股绳”，最终共同来完成对大学生这个整体目标的培养计划[3]。

3 “基于工作过程的”教改思想与模式的基本特点

（1）从根本上改变了动手实践环节从属于基础理论教学的现状。“教学做一体化”的教改模式与思想，就是要着手改变以往实践教学的附属地位，使其处于与理论教学同等重要的地位。

（2）形成了实践能力整体培养的一体化实践教学计划。强化了学院一级在专业人才动手实践环节能力目标的培养中的责任，并且单独的制定出动手实践的教学计划目标，最后统筹的考虑动手实践的各个教学环节，建立起多样化的动手实践环节的目标培养模式。

（3）初步构建了以知识、技能、能力和素质(主要是指非智力因素)为核心内容的实践能力培养目标体系。

4 “基于工作过程的”开展教学的几点思考

基于工作过程的课程的教学方法的实施方法不是唯一的，它要根据现实生活中每个工作任务或项目的具体性质、内容和任务、大学生的自身的特点等等，并采取多样形式的教学手段和方法。同时要注意下列几各方面：

（1）在高职教育课程“三要素”中，技能和态度的养成是以知识为基础的，教学目标所要求达到的的知识点或者是知识体系必须覆盖在各个工作任务（工作包）之中，最终能形成一个完整完美的教学设计布局。

（2）以大学生本身为主体开展教学。许多大学教师都担心采用基于工作过程的教学方法组织过程的难度怎大大，而习惯于在课堂上以自己讲课为中心。

（3）以学习问题的引导来组织教学。本文阐述，基于工作过程的课程的“制作”，不是简单的“模仿”，而是“创造”。当然主要是培养学生在学习“制作”的过程中，发展自己的反思习惯与问题解决能力，教师在教学活动中的一个重要功能是“引导”。引导学生不断地提出问题和思考问题。这直接关系到学生未来的工作态度、工作绩效，甚至职业发展潜力。

（4）考核方式也要改变，对每个子项目（子任务）完成后，一定要有作品，才能适时有效地进行信息反馈和质量检查。目标考核的方式要多样化、适应性强，符合每个工作任务的特点和性质。

“基于工作过程”的实践教学的成功与否关系到整体教学的质量与人才的培养，此项工作是深化教育教学改革的重要组成部分，也是“211工程”建设的一个有机组成部分。“教学做一体化”的实践环节教学目标的教改思想和做法也还在电自专业的人才培养目标中研究和动手实践，当然肯定还有很多不完善甚至是不正确的地方，我们冀希望于能求教于各位专家，最后能共同把实践教学的质量提高到一个新的水平和高度[4]。

［1］李旦，赵希文,等.“创新研修课”的建设与探索[J].中国大学教学,2009(11).

［2］孙旭东，李成刚.工程本科创新人才培养模式的探索：美国Rose-Hulman理工学院的案例[J].高等工程教育研究，2007(3).

［3］朱高峰.创新人才与工程教育改革[J].高等工程教育研究，2007(6).

［4］周竞学，朱红，李庆丰.实践教学一条线改革模式初探[J].中国高教研究，2003(5).