地理专业“测量学”课程教学改革探讨

刘 睿 李晓蕾

（1.重庆师范大学地理科学学院 中国 重庆 400047；2.重庆科技学院建筑工程学院 中国 重庆 401331）

0 引言

“测量学”是地理学专业必不可少的一门专业基础课，同时也是一门应用性科学，其教学一般包括理论教学与实践教学两大部分。近年来，随着测绘科学与技术的不断发展，尤其是国家“十一五”计划中测绘事业发展5个目标的提出，地球信息科学、遥感信息科学等学科的不断发展，传统的地理学专业“测量学”课程已经面临着一系列挑战，许多内容、方法也已经不适应地理学科发展趋势。在此，结合作者测量学教学的体会，在对地理学专业“测量学”课程深入思考的基础上，提出建议，以为“高层次、高素质、多样化、创造性”的人才培养目标的实现提供参考。

1 “测量学”教学中存在的问题

“测量学”要求学生通过对“测量学”的学习，学会并掌握测量学的基本理论和方法。地理学专业“测量学”教学一般分为教学与实践两个部分：其中教学部分以讲为主，通过理论学习掌握测量学的基本理论与方法。实验教学是该课程的重要组成部分，强调对学生开展测量科学实践训练。然而，在测绘科学技术的发展与应用领域的拓宽，导致在“测量学”的教学中出现了种种问题，主要表现为：

1.1 课程定位问题

以作者所在高校为例，“测量学”安排在第2学期。此时学生对测量学无任何了解。另一方面，地理学专业学生毕业后无一专门从事测绘工作，这导致了学生对课程设置以及课程内容的不感兴趣。然而在实际教学过程中，大多数教师并没有充分考虑课程与专业的结合问题，导致许多学生认为这门课程没有用，学不学一样。

1.2 教学内容设置问题

从上世纪90年代以来，测绘科学获得了迅猛的大发展，地理信息科学、遥感科学等相关交叉性学科的出现，大量的新内容需要在“测量学”教学中得到补充。然而随着开设“测量学”课程专业的增加以及各个专业对于“测量学”的不够重视，目前在“测量学”教学过程中，大多数是遵循“测量学简介—水准测量—角度测量—距离测量—控制测量—其他”的教学模式。而如大比例尺数字测图、地形图识图等对于地理学专业至关重要的方面，仅能够保证教学计划的完成，难以真正扩展与深入。

1.3 教学与实践的脱节问题

传统的“照本宣科”以及“填鸭式”教学方法仍然普遍存在于“测量学”的教学中，导致教学效果不甚理想。大多数的“测量学”教学均是采用先教学，后集中时间实践的方式。这种方法有利于集中时间与精力组织教师与学生，排课也比较方便。学生对知识的接受方式已经发生改变，已经从以前以教师教学为导向转变为以兴趣为导向。“填鸭式”教学中学生没有质疑、调查、探究以及分析的过程，直接导致学生没有思考，不能引起兴趣。

2 地理学专业“测量学”课程教学改革探讨

基于上述问题，结合作者教学中的思考，对“测量学”课程教学改革提出几点意见，以供探讨：

2.1 明确地理学“测量学”教学的定位

研究表明，人类接触到的信息中有80%与地理位置和空间分布有关。对于地理学专业学生而言，“测量学”课程应首先定位于与专业结合，为专业服务。地图是地理语言。然而随着地图种类的多样，三维地图以及数字地图的出现，地理信息系统以及数字地球的概念已经得到了广泛应用。这些新概念以及目前国家大力提倡的发展方向有助于培养学生对于“测量学”的兴趣。尤其是随着“Google Earth”的出现，能够极大地提升学生对于测绘与地理信息的兴趣，从而有助于引导学生掌握测绘与地理信息中的相关概念，加深对“测量学”课程的理解。因此，有必要降低地形图测绘的比重，并在“测量学”教学中强调：

2.1.1 测量实习是大多数高校的第一个野外实习。而测量实习中的团队意识、协同意识以及工程意识至关重要，对于成果的精确程度也有较大影响，因此应着重培养；

2.1.2 随着地理学专业以及国家基础测绘成果的发展，“测量学”的教学目的应转变为培养学生能够知道与应用现有测绘成果，运用测量学方面的知识解决实际工程中遇到的问题。

2.2 测绘成果应用与空间思考

现代测绘技术已经向着高科技与数字化方向发展。随着“数字地球”概念的不断发展，“3S”技术的出现，目前我国已经完成了大量基础测绘工作，获得了一大批基础测绘成果。因此，传统地形图测图工作不必要也不应该成为“测量学”教学的重点。

空间属性是测绘乃至地理等多学科的根本属性，在“测量学”教学中有必要着重于培养学生的空间思维与空间管理能力，强调空间思考的重要性。地图是地理事物的直观显像，目前我国已经出现了一大批多类型的测绘成果，对此，要求学生能够掌握地图、读懂地图、理解地图、应用地图是教学中的重点。应该充分考虑到地图应用与空间思考对于“测量学”以及地理学专业的重要性。在此基础之上，引导学生从阅读地图转到测制地图，进而开展测绘相关技术的教学。地图相比于相对直观与简单，是今后地理学专业学生识图、用图、制图以及遥感应用的重要基础。

2.3 教学内容的重新组织

不同的专业对于“测量学”课程的要求也不尽相同。根据作者提出的地理学专业“测量学”的定位及其侧重点的不同，该课程内容组织上可以分为三个大的方面：

2.3.1 测量学理论基础：该部分内容主要在课堂教学部分完成，重点在于引导学生了解测量学，并掌握测绘方面基础知识与理论。在此过程中，综合应用各种专题地图以及“Google Earth”等结合多媒体教学工具引导学生对测量学的兴趣；

2.3.2 测绘知识综合应用方面：该部分内容主要包括对仪器操作、对已有地图地形图的实地判读等方面，采用验证式学习模式，到野外实地理解地图、了解研究区域的地形地貌与地物及其在地图上的表现方式；

2.3.3 设计实验：着重培养学生从被动式学习到主动式学习，从验证试验到自己设计实验，并通过遥感野外判读等方面的实验，着重与专业的结合，提升学习的积极性。

2.4 实践内容安排

目前大多数高校的“测量学”实验均是采用先教学，后实验的模式。作者在几年的教学过程中对该过程进行了深入思考，导致学生学到了知识却不能马上实践，实习安排紧凑，难以与教学内容紧密结合。基于此，作者提出几点建议：

2.4.1 开放测量实验室，将测量实验与测量教学放在同等重要的地位，引导与鼓励学生多适应测量仪器，培养学生的兴趣，提升仪器的使用率，从而让学生从被动式学习转变为主动式学习；

2.4.2 学习部分内容，实践部分内容。在课堂上讲解的内容尽快开展实习，加大实验的环节，强调技能训练，并早日发现问题，早日纠正问题；

2.4.3 加大对测量实验室的投入，引进先进的仪器设备。如条件不充分，可以采用仪器租借以及视频教学等模式，让学生尽早解除新型仪器设备。

3 结论

综上，笔者总结近年来的非测绘专业“测量学”教学经验，对“测量学”教学的发展方向做了深入思考。“测量学”对于地理学专业来说至关重要，然而现在的教学模式存在着种种问题。

笔者总结近年来的地理学专业“测量学”教学经验，提出应该结合专业特色，采取差异式教学，明确“测量学”在地理学专业中的定位，着重培养学生测绘成果应用与空间思考的能力，并基于此，重新组织与安排教学内容。最后，作者提出将实践与课程学习紧密结合，开放测量实验室，以引导学生主动学习，巩固“测量学”教学成果。

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