数字短片在广告专业教育方法的探讨

战冰

数字短片成为多元文化形态的聚合体具有世界性，是在艺术领域内的一种延伸，没有内容和语言的限定成为世界范围接受的艺术形式，它是对精英文化、通俗文化和边缘文化思考的具象化展示。 这个世界涵盖了各形各色的文化，因此势必需要巧妙地协商、整合包括在认知上以及地理上 ， 数字短片能够承担这样的历史的，观念的使命，它包括的不仅是文学还有历史，戏剧的艺术形式， 以各种视觉符号及其文化含义来讲述故事，传达一个很集中的信息，从广泛的文化层面介入，通过影像与社会发生多种联系方式的互动和灵活性。广告人应该是文化人，应该了解中外文化的不同形态，有较为宽广的人文科学的知识结构，并能在一定的人文精神的观照下，独立分析流行文化和独立评判消费行为。为此，教学中需要各个知识面的预备。社会学、美学、中外文学作品选读等系列专业课，着重训练学生对各种文化现象（尤其是大众文化和流行文化）的分析能力。

世界范围内很多国际短片节例如有短篇戛纳之称的克莱蒙费朗电影节，德国奥伯豪森国际短片电影节1955年创办，特别注重反映社会问题的短片，以及学生作业和处女作。德国汉堡国际短片电影节，韩国釜山亚洲短片电影节是亚洲最有影响的洛杉矶国际短片电影节已经具有“奥斯卡选片库”的作用，奥斯卡提名的不少短片都曾经在这里参赛。其实欧洲的一些短片电影节的组织者很希望能看到来自中国的作品。中国的常规电影在世界上的影响力越来越大，优秀的作品也很多，例如很多电影直接拿到国外去参展获奖，盲井 孔雀等。但是普通的电影是由很多综合因素构成的，弊端是并不能像短片那样直接反映年轻的电影人或电影爱好者的思想和创意，现在西方世界很想了解中国，特别是中国青年一代的思想状况，而短片的随意性是一个外国人了解中国的很直接的窗口。为增强学生的创新执行力，因此要注重挖掘专业比赛对于巩固理论教学成果、培养学生的创新能力和概念执行能力所具有的不可替代作用。依据国内外各大专业赛事的时间表，结合专业教学内容和进度，对每项专业比赛做出符合教学目标的设定，并以各大赛事为核心，形成递进性实践教学制度，有计划、有组织、有考核的开展以比赛主题为内容的实际操作训练。

在欧洲电影短片是比较受重视的，很多人有观看短片的习惯，他们认为短片更能够表达人的想法和情绪，且时间短，看起来不累。不少知名导演都是通过拍摄短片被一些大的影视公司认知获得了拍摄长片的机会。从市场上看，流媒体电影短片的市场随着文化市场多元化的发展和成熟，其发展的空间也越来越广阔，诸如互联网、移动终端、楼宇电视、移动电视等新兴媒体等传播平台为其提供了丰富的终端但是中国真正去投入经历做短片的人和这个艺术形式的普及却很少。中国的短片还不够丰富。 表现手法比较单一，还是用电影的概念，而短片更需要的是创意。70年代，欧美许多大众电视台纷纷设立实验电视节目，为艺术家提供设备和机会，直接“催生”了录像艺术的第一代大师。韩国每年生产的比较好的短片不少于500部，而在中国近几年征集的加起来不过100部。经过在国际范围内的教学实践证明，在新媒体艺术的基础教学中，数字短片创作是一个非常有特色的课程，学生可以在非常简短的时间里，轻松地通过一个想法，或者对现实生活的某种感受进入艺术创作状态。数字短片的目的是促进人们对当今世界形成内容多样化而丰富的认识，并且为世界各地有才华的年轻人提供能够使他们联系众多的观众的一个平台。 提供一种观念，使之在艺术和新闻媒体界限之间能够有充分的自由， 在全球化的文化和媒体的环境中，提供一个民主的空间，使所有年青人能够说出自己的心声，数字短片要求作者有明确的想法同时给予充分的自由度，激励年青人表现表达自我，鼓励他们准确的表达对社会、环境和生命的看法与关注，传达一个概念、价值观念、关注社会和生命。用影像来传递信息的方式不受语言障碍影响，便于建立一个国际性的交流平台 。寻找理论与实践结合点，将课堂教学内容落实在市场操作环节中，是探索并努力解决的问题。为此，通过组织专业比赛激发学生的创新力，实现短片创作由创意到技法。

数字短片艺术表现的是什么呢，首先是影像主体的个性以及艺术家视点独有的社会洞察力和人文精神。 暂短的时间里带给观众一个什么样的感受和思考，对其不仅是形式的理解，并且短片传递的主旨必须非常突出，非常简洁。与其说是在传达具体的内容，不如是说传达的是价值、观念。传达的是以各种视觉符号及其文化含义来讲述故事或者传达一个感受，一个很集中的信息。什么样的信息呢？能让人记忆深刻的东西，一定是突出价值的，突出真正美好、有价值的东西，人们心灵的共鸣才会广泛而长远。 这恰恰是目前国内许多短片流于形式难以推广打动人的原因。广告人应该是创意人，应该在同质的市场中开拓出不同质的广告空间，应该有机敏而独特的个性发现。培养广告专业学生的市场敏感，训练学生以市场为中心的思维习惯。学生在操作一定的市场项目过程中，学习如何把握市场发展的整体脉动，诊断项目的市场问题和寻求解决问题的策略方案，实现理论教学与实践教学的融会贯通。

在新媒体概念下来引入数字短片那么新媒体的概念是不容忽视的，因为作为理性的观念，无论使用什么样的媒介，都是很难完整、准确表达出来的。即便是文字，一部黑格尔的《精神现象学》究竟清晰地表述了多少观念，至今还是一个谜，还要那么多后来的哲学家为这部著作反复阐释，因此观念的表达其趣味就是在不断的完善和探讨的过程中，而不是依靠一种或几种媒介就能传递清楚的。往往越是艰深的观念，越是具有多样性和复杂性的空间，也就越是需要更多的媒介进行全方位的阐释，才能在人类思想的里程中逐步走向更高的境界。影像艺术对观念艺术的介入，也是其中的一种。数字短片在艺术方面，则个人表达与个人创意已经由艺术家延伸到了观众，艺术家现在所做的不再是在现实世界中取样以反映他的个人观点，而是构造框架，构建一个问题比呈现更显得重要；更体现主动具有建设性而不是被动反应或者自我表达，这个理念一样在数字影像里得到体现，这就是新媒体影像艺术。这样就关系到艺术和影像的关系和新定义。关系到美学上的探讨和其他力量互动性，联结性和转变性。转变方法和观念及文化价值观得到一个新的意识，即后工业意识，并且使其系统化。这是新媒体领域基本的思维方式，以此意识来有效的影响艺术创作。如何将这种“自我”的表达以视觉的方式传达给公众，使其从自我创意转化成为公众的公共经验，从而实现艺术家和公众之间的交流，这当然也是新媒体艺术的主要目的之一。新媒体艺术有着鲜明的特质，它把艺术的形式从“表现”转变成“传达”，强调联结性与互动性。让观者参与了新影像、新经验以及新思维的创造。让个人有能力建构自己的现实、重新自我创造也是数字革命真正的意义在。在实践教学法、案例教学法、模拟公司教学法、研究式教学法、头脑风暴法、科学的教学评价法、广告入行教育法、交叉教育法：如有特殊情况或少数学生的特殊需要可以运用辅导法和网络教学法中，探讨式教学法促使学生养成思辨习惯，构建全新的艺术观念，有利于提高广告学专业人才的专业能力。首先是强化了广告专业思维方式。“头脑风暴法”是广告人惯用的思维方式之一，而“头脑风暴法”就是被誉为“创造学之父”的奥斯本在集体讨论的基础上，把讨论的方式加以改造和完善后发明的。这种方式的特点是需要集体性创作，通常是通过“动脑会议”，以小组讨论的形式，通过无拘无束、自由奔放的发散思维进行信息催化、思维共振，利用思考的连锁反应，互相启发和补充，从而达到激发大量创造性设想的目的。讨论式教学法有助于学生养成集思广益的技能，从而提高综合分析的能力。其次是训练了模拟提案能力。广告提案是广告人借助视听媒介进行口头表述，向广告主传达广告策划信息并进行劝服的一种方式。提案者需要高超的应变能力、控制能力和劝服能力。讨论式教学法不仅提高了学生分析问题和解决问题的思考能力，也磨炼了学生准确表达和形象表现的能力。讨论式教学法要求所有的参与者都进行灵活的思考、清楚的表述、有力的论辩，有利于学生提案能力的提高。最后是有助于学生养成团队合作的习惯。广告是团队集体智慧的结晶，现代广告活动离不开团队的合作。讨论式教学法以问题为中心，以师生和生生之间的对话为手段，以“合作学习”为具体形式，强调在集体，中相互交流、相互启发、相互学习，讨论课题需要通过大家共同努力才能完成，达成共识的过程就是一个合作的过程，有利于团队协作精神的培养。

短片传达出的不仅是影像本身的审美素质和内容，使影像艺术的魅力在新媒体里体现出来。有效性则要看转化再造的程度、结果如何，是不是仍能够针对问题而作，有没有与社会文化的关联或符合特定环境与条件。 转化必须是艺术家意识自然的转化，再造必须是艺术家运用语言传达观念的自然释放，是厚积薄发与有的放矢的契合。再造的形式语言建立在差异性上的创造会给观众的感官带来新颖的震撼，通过视觉资源内在的暗示启发观众思考。同样创造性的形式语言为这样的观念艺术在艺术史上赢得观念内容外的形式风格的确立，完善数字短片艺术在广告专业的教育需要在艺术观念艺术中具备崭新的方法。数字短片创作是视觉敏感性达到理性的水平，创作的过程是一种限制也是一种自由，因为伴随这种限制的是摆脱常态叙事的自由与影像语言的实验欲望。因此广告教育不断革新教学内容和教学方法，用新的理论、新的思想、新的方法培养一代广告新人，让广告新人在“新经济”下的“新广告”中发挥无限的创造力。讨论式教学是一种快乐的探究式教学，它是在单向直线式的传统的教学模式中起来的，改变了传统教师授课的单向性传播。在讨论式教学过程中，师生共同参与，教师引导学生去思考、探索。师生之问、生生之间集思广益、相互启发、相互探讨，促使了知识的双向传播与吸收。师生关系完全是一种平等、民主、和谐与交流的关系。其次是充分调动了学生的主观能动性，引导学生主动学习。一按照布鲁纳的发现学习思想，学生应该按照自己的方法去学习。讨论式教学把学习的主动权交给了学生，把学生从教师的“满堂灌”中解脱出来，变被动接受教师传授的知识为在需要中寻求真知。最后是有利于充分有效地开发课堂教学资源。讨论开始前，师生为开展讨论，需要事先作大量的准备；讨论过程中，各种见解、知识互相撞击、交融，能够实现信息的多信道沟通，从而延长了教学过程和拓宽了教学空间，实现课堂教学资源的有效整合。