三门球教学中合作学习的应用设计

储晓燕

（江苏省海安县教师进修学校附属小学，江苏 南通 226600）

《体育与健康》课程标准中明确提出，要加强自主性学习、合作性学习和探究性学习等教学方法的应用，对此笔者在球类教学中进行了合作学习的尝试。

合作学习是一种旨在促进学生在学习小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。概括地说，就是学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

对任何一种形式的合作学习来说，它的运用是有条件的，必须根据学习的任务、性质和集体大小的不同以及学习成果检查标准的不同来确定学生的学习方式。体育教学其教材性质各不相同，教学对象众多，个性及学习差异较大，同样的教材对于不同的对象、不同阶段都有着不同的要求。因此，体育教学中如何选择合作学习、设计合作学习、运用合作学习，达到提高教学效果的目的，是值得我们在教学实践中予以认真研究、分析和设计的。

三门球运动是一项完全不同于其他球类运动的新兴球类运动，它存在于运动和学习中特有的协作性，为教学提供了合作学习的空间。对此，在教授三门球教材过程中设计了这样一个合作学习的基本流程：

（1）以教学班级为基础，细分课堂学习小组。根据合作学习的理论和球类教学的实际，基于对教学对象的了解，教学之初将全班学生进行了科学分组。设计每6个人为一个球类学习小组，每6个人中有2名球类基础较好的学生，1名田径基础较突出的学生，1名社交能力较强的学生，1名球类基础不出众的学生，同时给每个学习小组下达了三门球学习的阶段目标和考核要求。

（2）明确每个学生在学习中所担当的责任。2名球类基础较好的学生中，1名负责全组学生技术动作的掌握学习，1名负责项目基本知识的了解和掌握，社交能力较强的学生负责学习过程的组织，田径基础较好的学生，负责帮助体育基础较差学生的身体锻炼，体育基础较差的学生负责考查小组成员学习情况的考核。

（3）全体成员在球类学习中，合理分配各自在对抗练习中的位置，2名基础较好的学生一个在锋卫的位置上，一个在后卫的位置上，体育基础较差的学生和田径基础较好的学生放在另两个锋卫的位置上，让其参与积极的攻防练习，将社交能力较强的学生放在中间承上启下的中锋卫的位置，让其在较大范围的跑动中得到锻炼。

（4）技术学习时展开小组内的1对1学习和竞赛，体能和竞赛能力练习时全组共同进行，通过这样的教学手段，使全体学生真正地互动起来，向着共同的目标前进。

（5）每节课都安排各小组学习情况的交流和展示，这样使全体学生的学习始终保持在良好的学习情绪和积极的进取精神中，使课堂学习能较好地向课外渗透。

（6）单元中期要求各组对各自的学习情况进行一次自我考核，并对照学习目标确立下一阶段需要补充和改进的方案。单元结束在各组自主的同时，在给出各组展示的机会后，教师对全体学习该项运动的学习情况进行总评。

通过单元教学中这种学习关系的对立和改进，有效地促进了学生的球类学习，取得了一定的教学效果。

在具体和实施上述合作学习教学设计与流程的过程中，笔者是这样处理具体的教学关系的：

（1）加强学生自主学习的指导。由于三门球项目与其他球类项目的技术体系不同，它是以跑动中的传接球为核心，这对每一个学生而言都不是太困难的，只要讲清运动的基本规则就可以进行游戏，这就为学生从一开始就可能进行自主的学习提供了条件。因此，笔者把教学的重心放在对学生自主学习的指导上，使学生更好地贴近球类学习。

（2）使教学目标分格以便于检测。通过对教学目标的二次分解，进而设置了学习单元的阶段目标和单元结束时的学习目标，这样就使得学习过程中的阶段学习行为差距和目标之间更加接近，也使得自我学习行为能得到及时的检查和控制。

小组学习目标举例：掌握跑动接球的基本技能；能连续拍球超过10次；9m外5点射门命中率达到85%以上；曲线跑平均成绩在80 ～ 85分区间；熟悉三门球攻防的基本规则；认识三门球合作的技能和合作的理由；主动学习，练习积极，相互帮助。技术技能指标根据各组学生实际各组间略有差别。

（3）鼓励学生积极合作和相互帮助。球类运动本身有着合作学习的特质，而三门球运动又是一个多方对抗的项目，对合作学习和互助对抗有着独特的运动要求，没有合作与帮助，不但学习受到影响，运动本身也得不到有效的展现。因此，在教学中不但注意引导学生积极合作，同时对学生在知识技术学习中的相互帮助也提出了明确的要求，并且使这种要求体现在具体的学习目标的达成中，成为检验合作与帮助与否以及成效的重要内容。

通过教学实践，笔者进一步体会到：（1）应用合作学习能够有效地促进集体性球类运动的教学，因为集体性球类运动教材性质为合作学习提供了可能；（2）合作学习适用于集体性球类运动教材，包括能够发挥学生自主地去进行思考和可能通过自主的相互帮助掌握知识和技术的不同阶段；（3）同学间的合作学习与帮助可以是随机的，但最好是在一个有相对稳定的组织形式中，这样能够使运动学习的效果与球类运动集体意识的培养更加贴切。当然，合作成员间可以水平接近，也可以有着较大的差异；（4）球类学习中，我们应该尽可能地给学生提供相互合作和帮助的机会，并将这些机会呈现在小组学习的每一个环节上，这当然要靠我们有目的的教学设计和组织。