散打教学模式应用初探

次春雷

（吉林体育学院 吉林长春 130022）

随着近年来高等教育改革的逐年深化，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》等政策文件的陆续出台。为进一步保证普通高等学校教育、教学改革实施的效果与质量，课堂教学模式的探索、实践与创新已势在必行。传统教学模式已无法满足现阶段散打教学改革发展的需要，而且课堂教学直接关系到教学改革的效果与质量。因此，对散打教学模式的探索与研究具有积极的现实意义与价值。目前，多数学者对散打教学方法的研究相对较多，具有一定的前沿性。但对其教学模式的研究相对较少，目前仍处于初步探索阶段，研究状况不容乐观。本文运用文献资料法、专家访谈法、逻辑推理法、经验总结法、观察法，遵循散打教学的特点与规律，借鉴国内外有关体育教学模式的研究成果，对其进行深入研究与探讨，为完善散打课程教学改革乃至整个体育学科的教学模式创新与实践提供理论参考。

1 散打教学模式的概述

散打教学模式是一个复合性的概念，应通过“模式”——“教学模式”——“体育教学模式”去了解散打教学模式，“散打教学模式”应从属于体育教学模式，依托于体育教学模式的应用范畴。人们对“模式”一词应较为熟悉，意指范式、范型、典范等，例如：生活模式、经济模式、发展模式、文化模式等。“教学模式”是美国学者乔伊斯、威尔等人在1972年提出的，即定义为：教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划和范型。“体育教学模式”是在教学过程中反映一定的教学思想和理念，依据指导思想，结合教学内容、条件和对象，优化选择教学方法体系，制定教学目标和操作程序，最终在实践活动中达到良好的教学成效。它不是由一种或几种教学方法的简单组合，而是充分体现了多种因素相互联系的教学过程的结构，是设计、开展和实施体育教学实践活动的保障体系。具有概括性、操作性、实践性、针对性等特征。

2 散打教学模式的探索与实践

高校开展散打课程教学，首先，应确立教育理念和教学指导思想，例如国内长期以来所倡导的快乐体育、终身体育、体育与健康、科学与人文相融合等思想，这些思想是开展散打课程教学的核心。其次，根据散打教材、教学内容、授课对象、教学条件等因素制订教学目标和操作程序，通过教学方法的优化选择与应用，对相应教学模式以付诸实践。准确选用教学模式既可以保障散打课程教学效果和质量，而且有利于培养学生能力、思维、兴趣等综合素质的提高。

2.1 散打启发教学模式的实践应用

散打启发教学模式应属于探究类教学模式的范畴，是学生在明确课程内容和任务的前提下，在教师引导下所开展的一些列教学活动。主要目的在于培养学生观察、思考、判断、探索、实践、检验、分析、认知、思辩、归纳、评价等综合素质和能力。该教学模式适用于拳法、腿法、摔法等防守技术教学。具体操作程序，如图1所示。

可运用语言法、口令法、启发法、讨论法、探索法、归纳法、演绎法、评价法、实验法、示范法、讲解法等方法进行优化组合来完成此教学模式；其优点是激发学习兴趣、提高智力、形成自主学习意识，使其综合素质得以全面提升。缺点是教学目标偏重培养学生的学习兴趣、情感体验等人文素质，而且教学效果不容易预测；教学过程中提问、讨论、演绎、评价、检验、论证等活动内容耗费时间过长，学练时间受到严重挤压。解决方法则是精讲多练，严格控制教学活动时间。适用条件是应选择较为简单教学内容，便于学生掌握，便于教师操作与控制；教学对象具备一定的散打运动基础效果更好；教师须具有一定的教学水平与经验，能够灵活运用方法与组织教学，有效引导和控制教学组织实施。

2.2 散打发现教学模式的实践应用

散打发现教学模式同属于探究类教学模式的范畴，是较为高级的体育教学模式之一，是在学生不明确教学内容和任务的前提下，在教师的问题情境引导下，学生对线索和例证进行讨论、思考、评价、检验、归纳等一系列活动后，依靠自己积累的知识、经验去发现并掌握技能的过程的教学模式。因此，此教学模式对教师的执教能力、经验、水平以及课堂教学控制方面，还包括教材内容、教学对象的选择与教学设计等方面都有较高要求。主要目的在于重视学习过程，着重培养学生探究思维、内在动机和学习兴趣。美国教育家杰罗姆·布鲁纳认为，发现学习有利于激发智慧潜力，培养内在动机，学会发现技巧，有助于记忆与保持。但也有人认为，并非所有教学内容都适合于发现教学，若资料不足，教师指导过少，学生就无法发展，还会浪费学习时间。该教学模式适用于拳法、腿法、摔法等防守技术教学。具体操作程序如下所示。

创设情境与问题提出→组织学生讨论与探究→学生总结与归纳演绎→师生共同评价→教师导课与控制→验证假说与得出结论→组织学生练习及掌握内容→组织学生练习及掌握内容→组织学生练习及掌握内容→学生最终发现课的内容→实战应用与内容拓展。

可运用语言法、口令法、启发法、发现法、讨论法、探索法、归纳法、演绎法、评价法、实验法、示范法、讲解法等方法进行优化组合完成此教学模式；其优点是培养学习兴趣、发掘自身潜力、调动主观能动，不断提高学生认知、探索、判断、思辩、总结等方面能力；其缺点是教学目标更注重对学生思维意识、学习兴趣的培养，其次是对技术内容的掌握，教学效果不容易预测。对教师执教水平、教材内容选用、教学对象选择、教学设计等方面都要求较高，而且教师必须能够灵活运用方法有效引导和控制教学组织，教学失控则容易导致丧失学习的重点和难点，甚至偏离教学内容。教学过程耗时过长，练习变短。适用条件是教师必须具有丰富的教学经验，教学内容上应尽量选择一些简单和易于掌握的，或便于教师引导与控制的内容；教学对象具备一定散打运动基础更好；教学设计上应缜密、细致，在控制与引导方面应多制订一些应急措施。

2.3 散打情境式教学模式的实践应用

情境教学模式是教师根据散打教学内容创设故事情境或危险情境，激发学生学习兴趣，促使学生积极参与教学实践活动，主动迫切地获取知识。适用于散打技术教学、教学比赛、裁判教学等内容。具体操作程序，如下所示。

创设情境与入境准备→教师导学生入境→学生情境体验→激发学习兴趣→情境实践中认知→体会运动乐趣。

可运用语言法、口令法、启发法、发现法、讨论法、探究法、归纳法、演绎法、评价法、实验法、示范法、讲解法等方法；其优点是由于教学形式和组织上具有趣味性色彩，因此学生对知识、技能的掌握印象深刻，便于完成教学任务和目标。能够充分调动学生自觉参与的积极主动性，能够培养学生思辩能力、演绎与分析能力、表现力等；其缺点是需要在课前确定创设情境的具体形式，例如：生活需要情境、媒体展现情境、音乐渲染情境、小品表演情境、语言描绘情境等等，而且需要细心、周密的设计与准备。

3 结语

散打教学模式的探索与实践、改革与创新直接关系到普通高校各体育类专业教学改革的深化，同时也是保障教学效果，提高教学质量的前提。

高校开展的课程教育理念和教学指导思想是散打教学模式实施的前提，散打教学模式的选择与实施对教师的执教经验与能力、教学目标、教学内容、授课对象、教学条件、教学程序等方面都有特殊的要求，这些方面的选择与把握是成功实施教学模式的重要因素。

并非所有的体育教学模式都适用于散打教学，而且散打教学模式有时还受教学内容、条件、对象的限制，并不是总能达到预期的教学目标及获得良好的教学效果。散打教学模式的改革、创新和优化选择，不仅有助于学生较好、较快地掌握散打知识、技能，而且有助于学习兴趣的培养并形成终身体育意识，以及智力、心理、社会适应能力等综合素质的全面提高。

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