对体育新课改中教学实践的新思考①

刘南平 余川维

（云南省红河学院体育学院 云南红河 661100）

对体育新课改中教学实践的新思考①

刘南平 余川维

（云南省红河学院体育学院 云南红河 661100）

体育课改的目的是随着社会的发展进步，不断分析探寻体育课程的本质、功能和意义，试图完善体育宏观思想，并以此为原则，通过课程的设置来完成从全局到个体，从宏观到微观的过程。本文通过对大量的关于新课改文献的分析综合，对新课改的内容以及实践进行探讨，以便更好的运用于体育教学，实现提高体育新课改实践操作的目的。

新课改 教学实践 学生 教师

余川维(1980,6—),女,汉族,籍贯:云南元阳,讲师,硕士,运动人体科学专业高原训练方向。

随着社会的发展和进步，体育教育的改革一直在进行，而体育基础教育正处于急剧变革期，各种新思想和新思路都涌现，关注的焦点在究竟以怎样的方式进行体育教学，可以让学生在学到基本技能，增强体质的同时，能发挥学生的创造力并能帮助学生养成良好的体育习惯，使得学生能够身心和谐发展，更重要的是帮助学生完成建立体育思想和体育意识的心理塑造过程。

1 体育课改的发展进程

我国的体育教育发展历史已经有100多年，20世纪初受到欧美自然主义教育思想和杜威实用主义教育思想的影响，建立了以西方体育和我国传统体育项目相结合的混合文化的体育课程模式。该阶段都是被动的获得，其中对于我国的教育条件的现状和教育效果反馈的思考甚少，过度追求实用主义的原则，使得课程项目的设置缺乏必要的趣味性。后来，开始学习前苏联模式，采用教学计划和大纲，直到20世纪60年代，才有了适用于中国国情的教育思想，后来相继出现了“体质教育”、“快乐体育”、“终身体育”的理念，适应中国特色和发展现状的体育教育思想正在逐步形成，其中体育新课程改革对中国体育教育起到了进一步的推动作用。

2 体育新课改对体育教师的要求

2.1 创新知识架构，开放教学视角，完成体育教学知识的再认知

体育新课改开启了知识架构认知和教学创新的新视角，赋予体育学习特性新的涵义和理解，强调了个体价值，体现并加强知识和生活、理论和时间之间的联系，允许学生知识学习的开放性，追求知识学习和教学之间的丰富维度和人文情景，新课改抛弃了“增强体质与提高运动技能”的单一教育理念，突出“健身性与文化性、选择性与实效性、科学性和可接受性、民族性和世界性”，在目标上也从过去强调“三基”教学转变为知识与能力、情感与态度、学习和兴趣、生活与习惯、过程和方法的综合，真正体现了体育教育的整体性。这就要求教师要改变教学方式，开发教学视角。

2.2 以“健康第一”为指导思想，促进学生身心和谐发展

“健康第一”充分体现了体育新课改的目标是促进学生身体、心理、社会适应能力等的提高以及个人可持续发展，强调体育教学只是手段，旨在“健康”观念和习惯。

2.3 激发体育兴趣，塑造学生终身体育意识

众所周知，兴趣是最好的老师。体育兴趣的培养会从根本上改变学生被动学习的状况，学生若能由心而发的主动参与到体育学习的过程，从中得到乐趣，才有可能将体育习惯带到生活中，持之以恒。体育兴趣是关键，因此，实践中无论教学内容的设置和或是教学方法的运用都要充分考虑到学生的体育兴趣，让体育教学变成学生的主动要求来学，主动参与，这才是新课改中体育教学要达到的真正目的。

2.4 转变教学观念，以学生为主体

充分体现学生的主体地位是新课改的核心问题。过去的教学中，教师是绝对的主力和权威，学生被告知如何运动，由于缺少教学中师生之间的对话，教师遗忘了学生的真正需求，学生也逐渐习惯接受和被灌注，遗忘了主动思考和创新以及反驳。实际上，新课改的目标是让学生在教学过程中增强主体意识，提高主动学习和主动创造的能力，所以在新的体育教学中，无论是学生还是教师都应该更新教育理念，保证学生的主动学习地位，教师应该成为引导者、促进者和资源开发者，师生充分配合，营造轻松氛围，保证学生的创新精神和实践能力得到最大发挥。

2.5 因材施教，分层次教学

学生在身体条件和兴趣等方面有诸多差异，在教学大方向的基础上，和学生充分互动，体育教学应根据学生个体的情况来设计教学内容，分层教学的好处在于可以使所有学生的积极性都被调动起来，不会让差生有挫败感而产生消极学习心理，也不会让好生觉得进度慢而放松学习，所有学生都可以在教学中收获最大化的学习成果。

3 新课改实践中存在的问题

3.1 地域差异

新课改的实施中各个地区体育资源条件不一，导致新课改标准和实际教育环境的对接上有很大缝隙，与教师的教育能力对接也有困难，包括观念的整合都十分有挑战，同时由于应试教育压力，会出现课程意识薄弱、执行强度不够等问题，从而制约课程改革的实际效果和进一步深化。

3.2 评价标准难量化

新课改中提出的身体健康、心理健康和社会适应的标准时很难量化的评价，模糊的目标会使实际教学偏离方向，操作性不强进而指导性削弱。新课改应该更多的明确指导思想和具体目标，既要有对原有实践经验丰富的传统指导标准的继承，又有根据时代特征的进步，且不宜跨度过大，可以让一线工作者以及学校有一个适应的过程。改革是一个长期的事业，不能畏缩更不能激进，只有一步一步踏实前进，才能真正实现改革的目的。

3.3 教育理论尚不成熟

新涌现出的教育理论大多还处于发展阶段，不够成熟且偏理想化，离教育实践的成功还有距离。另外，如何把握学生的主观性的程度，如果完全按照学生的主观体验和心理需求肯定是不行的，寻找平衡点是难度之一。体育学科与别的学科略有不同，学生身心的变化和教学效果的体现本质还是依附在学生自身的技能动作上，思维开放和气氛活跃都达不到取得真正学习效果的目的，所以基本的动作讲解和基本的练习仍然会是最重要的环节。

4 解决措施及建议

4.1 采用多样方法给予学生充分主动权

竞技性是体育的最大魅力，可以多安排一些小组性质的比赛，尽量平均小组实力，让学生在竞技性的激励下充分参与，全心投入。课程安排上，可以提供多一些的选择，根据学生个体能力差异和需求差异来做选择，让学生感觉课堂是以他们为主体的，是开放的，是充满乐趣和吸引力的。

4.2 发挥学生的思维创造，让学生经历完整的思维和实践碰撞的过程

教学过程中，充分调动学生讨论和辩论的积极性，对于一个技术动作，可以让学生提出自己的想法和创意，然后教师提出参考意见，可以让学生自己实践中去体会“标准动作”和自己提出的动作之间的差异和优缺点。

4.3 保证学生的主体学习地位，充分发挥学生的个性

体育是一个个性飞扬的领域，只有个性十足的人才可以在这片领域创造辉煌的成绩。新课改的环境下，应该从各个环节做起，给予学生的个性发展最充分的空间。开设选项课，不再受限于传统文化课班级，这个可以做为公共体育课的补充，让学生选择自己最有兴趣的项目去学习，这样的体育项目一定是他们最有可能达到最好的学习效果，并且能真正成为学生进行“终身体育”的项目。牺牲少量的课堂教学就可以达到这样的效果，何乐而不为，关键是，这样的效果正是新课改最本质的目的。

4.4 充分发挥体育教学功能的二重性

体育教学不仅是让学生学到专业体育知识和技能培养学生终身锻炼的意识，还要把学生参加体育运动的目的从个人逐步引导到社会服务意识上，即立足于现在培养学生适应社会需求的能力，全面发展个体能力，包括语言组织表达能力、组织管理能力、审美能力和自我调节能力等。

4.5 注重创新能力的培养

创新的本质是寻找解决问题的新方法，所以所有教学都很注重创新能力的培养。学生学习的过程除了依靠注意力、观察力、想象力等因素外，还受情感、意志和情绪等因素的影响，所以创新性的追求中应该注意这些因素的开发。教师可以通过发现引导法，对于学生提出的有一定架构的想法，应该充分肯定并帮助完成思维构建的过程，帮助学生把想法完整化，是学生完成主动学习的定位转变，使得学生在学习过程中有所发现、有所提高、有所领悟、有所总结、有所创新、有所收获。

5 结语

当前，体育新课程的改革已进入了实施阶段，其中广大体育教师才是新课改改革的执行主体，直接关乎着体育新课改的成功与否。作为体育教师，只有不断更新观念，适应新时代历史赋予的使命，才能不断提高体育教学水平，促进中学体育教学的长足发展和进步。

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G8

A

2095-2813(2012)11(a)-0053-02

刘南平(1981,7—),男,汉族,籍贯:广东兴宁,讲师,学士,体育教育专业足球教学与训练方向。