合理进行分组 有效提高教育质量

李东

（江苏省常熟市谢桥小学 江苏常熟 215500）

合理进行分组 有效提高教育质量

李东

（江苏省常熟市谢桥小学 江苏常熟 215500）

体育教学课堂分组是体育课教学组织工作的重要内容，是重要的教学组织形式，是提高教育质量的教学手段。将全班学生按一定条件分成若干学练小组，由教师统一指导，分别进行学习或练习，是体育老师经常采用的教学方式，合理的分组能提高教学质量。

分组 体育 质量

体育课上，针对班级人数多、学生体育基础差异大，加之上课时间短、教学任务重等原因，体育课堂教学进行科学、合理地分组尤为必要。它有利于优化课堂教学结构，提高课堂教学效率；有利于贯彻区别对待、因材施教原则；有利于促进自学、合作学习能力的提高，使学生更加自主地利用课堂时间，更多更好地练习；有利于教学双方顺利完成课堂教学任务，达成教学目标。

1 当前体育课堂存在的分组形式

分组要根据事物本质的特点，从不同的角度去归类，然后归纳出分组的具体方法。所以，教学分组的形式是可以多种多样的，但必须对其分类，才能更好的理解和运用具体的分组形式。

1.1 按照性别分组

按照性别分组就是按照男女生分组，分别进行比赛或游戏。这种分组适用于中高年级男女生合班教学，由于处于青春期的男生与女生生理和心理等方面存在较大的差异，有一些运动项目不适宜采用混合分组形式，或者有着明显性别要求的教学内容和教学目标。例如：水平三“原地单手肩上传球”，教师就应当在学习目标中体现男女生的不同要求，由于男女生手臂力量差异很大，在具体分组练习时要尽量按照性别分组，有利于避免伤害事故。

1.2 按照体能分组

运动员为提高运动技战术水平和创造优异运动成绩所必需的各种身体运动能力的综合，包括运动员的身体形态、身体机能、身体健康和运动素质。因此，我们可以将按体能分组细化为：按身体形态分组、按身体机能分组、以及运动素质分组。

1.2.1 按身体形态分组

身体形态是指身体外部的形态和特征。按身体形态分组主要根据学生的高矮、胖瘦进行区别分组。过度的肥胖和瘦弱会导致运动能力下降，不利于身体健康，教师应当区别对待、循序渐进地引导锻炼；高个子在篮球、排球、羽毛球等项目都占有明显的优势；相对高个、矮个的孩子运动协调性比较好，反应灵敏，适合体操、足球类的项目。

1.2.2 按身体机能分组

身体机能是指人的整体及其组成的各器官，系统所表现的生命活动。因此，按照身体机能分组又可以称为按照健康状态分组。在教学环节，课堂常规部分教师调查学生身体情况，宣布见习内容，安排见习生，就是最按身体机能分组的体现。另外，还可以从学生心肺功能考虑。由于部分学生先天遗传和生长发育比较健康，心肺功能好，身体适应环境的耐受力强，能在运动项目中表现出惊人毅力，这样部分的学生可以适当加强训练的强度。教师应通过观察学生的身体形态、气色，在运动项目中的不同表现，从而判断各种类型的学生。

1.2.3 按运动素质分组

运动素质是人体在遗传、环境、训练综合效应作用下逐渐形成的适应体育竞赛需要的活动能力，是人体在各种复杂条件下, 快速、协调、准确、灵活地完成动作的能力。包括：力量、速度、耐力、柔韧和灵敏。按照运动素质分组是比较专业的分组方法，在学校业余训练中才能准确运用。在课堂教学中，只能通过观察明显的特点来区别，进行分组。

1.3 按照体育技能学练能力分组

按照相同技能学练能力分组进行分组的方法，组内学生的学习进度，能力水平是大致相当的，共性的特点比较集中，便于教师在教学过程中提出不同的、与各组水平相适宜的要求，并可以针对存在的问题，将一般要求和个别指导很好地结合起来，使所有的学生，都能够在原来的基础上有所提高，达到提高教学效果的目的。由于组内学生水平上下不大，有利于同学间形成良性竞争，促进相互学习共同提高。

将不同能力的学生均匀分组的方法可以定义为“帮教型分组”，可以一帮一或者是一帮多，如广播体操、武术套路练习等。适用于动作难度较大的新授课内容，其教学效果要比教师一个人对众多学生进行指导要好得多。同时，它有利于培养学生的团队精神，促进心理健康，习得社会适应能力。

1.4 按照同学间的友情分组

在课堂教学中由学生根据自己意愿，自发组成的活动群体，人数一般在2人以上，组数不限，相对稳定但不封闭。按照同学间的友情分组可以根据课堂教学的内容特点、学生身体状况、活动能力、选项等不断地重新组合。参加成员具有相似的人际关系方面特质，如共同的兴趣爱好、态度等价值观，以及需求的互补性等，成员之间相互关系具有明显的感情色彩，其行为受自然形成的规范调节，有自发涌现的领头者。

按照同学间的友情分组较适合于水平二以上的学生分组学练，有利于创设宽松和谐的课堂氛围。在这样的氛围中，同学间即便产生分歧和争议，群体中的领导者也能够及时并且很好地协调。学生通过友伴分组学练，友伴间进行广泛的合作、接触、交流，能够激活学生自身学习的动机和潜能。比较适合乒乓球、羽毛球、游泳、舞蹈和小团体游戏等项目的教学与分组练习。

1.5 按照不同的心理素质分组

一个人的心理素质是在先天素质的基础上，经过后天的环境与教育的影响而逐步形成的。按照不同的心理素质分组是出于维护课堂安全和有效促进学生运动参与的一种特殊的分组方法。它特别针对危险系数较大的运动项目，如：山羊分腿腾越、低单杠跳上成支撑——前翻下等体操动作的练习。由于这些动作的学习容易造成身体伤害，要求学生要克服心理畏惧的影响，但是心理素质较差的学生在学练的过程中比较胆怯，动作容易走样导致危险，势必要教师在教学时分组分层，加强保护和个别指导。另外，在跳高运动的教学过程中也可以采用这种分组方法，帮助学生一步一步地克服过杆的恐惧心理。

2 实际上课中分组的应用

2.1 案例

2.1.1 学习内容

400～1200米自然地形跑。

2.1.2 学习水平

水平三（小学五年级）。

2.1.3 学习目标

（1）知道耐久跑的呼吸要有节奏，跑后要放松整理。（2）形成正确的身体姿势，发展耐力素质。（3）增强坚持到底、战胜困难的勇气和信心。

2.1.4 学生情况

小学五年级一班共45人，男女比例相当，体质参差不齐。

2.1.5 场地与器材

学校绿草茵茵，建筑景点错落有致，拥有宽敞明亮的体育馆和400m的标准塑胶跑道。学校体育器材充裕，能满足各种教学需求。

2.2 分组方法的选择和运用

2.2.1 基本思路

教学分组方法的确定，受到教材内容、教学法的影响，不能凭空捏造，想当然地选择和运用。因此，我们要依据教材内容和班内学生特点的分析，设计教学法、设计场地器材的利用，最后才是选用适合教学实际的具体的分组方法。

2.2.2 场地、器材设计

充分利用学校环境优美，场地条件充裕的环境优势，我同学生分别设计了三条自然路线。第一条是为了环绕校园的路径；第二条为学校后花园路径；第三条为学校跑道。

2.2.3 分组方法在教学过程中的实际运用

本课是以《体育与健康课程标准》为依据，遵照“健康第一”的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位。努力引导学生掌握耐久跑知识、基本技能和方法。注意激发学生练习的需要，让每位学生感受到运动的乐趣和成功的喜悦。

3 结论与建议

（1）教学合理的分组，可以促使教师关注到学生的个体差异，提高教学过程的有效性，为提高课的密度提供组织保证。

（2）要提高教学质量，我们一定要在注重教学分组方法研究的同时，更加重视分组教学在实践课中的运用。一定要注重预设，根据教学的需要，从实际出发，准确分组，充分提高教学效率，从而提高课堂教学的效果。

[1]刘传进[主编].小学体育与健康教材教法[M].北京:高等教育出版社,2010.

[2]钱培顺.体育课与分组教学[J].学科建设,2011(8).

[3]林小燕.课堂异质分组教学探析[J].体育教学,2002(1).

G807.2

A

2095-2813(2012)11(a)-0031-02