浅谈中学语文阅读教学

王乾元

吴忠市高闸镇中心学校 宁夏吴忠 751100

阅读是人类进行知识获取的最主要的一条途径，阅读教学不仅培养初中生得到信息，还锻炼他们的语文功底，提高他们的交际能力，健全他们的智力，同时优秀的故事还能陶冶学生的情操和塑造好的道德观念。著名教育家苏霍姆林斯基说“我们认为，教育者的一项重要任务，就是在书籍与其他信息来源的竞争中，要使书籍始终成为胜利者。只有在书籍成为学龄初期儿童的最优吸引力的精神需要的地方，才会有学习的愿望，这种愿望才能确立起来。”《新课程标准》指出教育就是要造就社会发展所需要的人才来发挥其作用。根据社会需要发展，以及评价目的和方法等诸多方面进行改革。初中语文课程教学的改革，必须以科学的教育为指导，结合国内外母语教育工作改革的经验和国内语文教育的规律，建设与社会的发展相互适应的语文课程，在培养学生科学文化素质和思想道德素质等方面发挥其相应的作用。同时新课程标准还要求，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。具体在教学中教师如何提高学生的阅读能力也是有方法可循的。

一、加强在教学阅读中教师的指导地位和学生的本体地位

阅读教学在教师的指导下，以提高学生的语文阅读能力为主旨，以学生自主阅读的方式，在整体感悟、体验情境、理清思路、鉴赏评价和把握意蕴等其它方面的环节上，往往采用比较普遍的阅读方法来展开。具体方法如下：

（1）美文美读。学生在不断朗读中体会抒情性文章的美感和情感，慢慢培养语感和积累语言材料。

（2）通过快速略读的技能实践。通读快速阅读课文，整体了解课文内容和理清作者思路，筛选和提取信息。

（3）通过默读和精读的技能实践，深入体会和推敲关键词句的作用和意义，并且从多方位深入解读课文和进行研究性、鉴赏性阅读。在此基础上，结合“三个维度”引领学生进一步开展课外阅读活动，创立学习情境和调动学生生活体验，逐步靠近学生的实际生活，开展学生个性化的阅读。

二、以课本为主，引导学生和教材平等对话

语文课需要大量读书。语文学好的关键是要善读书。语文课老师要积极引导学生进入“文字”世界，让学生在文字酿造中去体会学习“语文”。在语文阅读教学课中，应注重以下几个方式的对话：①和文本之间对话：例如“文章是怎么写的？文章的主旨是什么？写了什么？文中有哪些语言含义深刻？ 自己理解文章的方式和理解文章的理由等等；②和作者之间对话：比如“写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等；③和编者之间对话：比如“为什么安排这篇课文在这个单元？ ‘研讨与练习’和‘读一读，写一写’之间的区别是什么？等等。课堂教学上要遵守“先学后讲”的原则。课堂教学不是教师将已经准备好的、对课文的理解直接讲给学生。最有效的方式是学生在自主学习后通过对课文的初步认识和理解向老师求教。

三、阅读教学中加强学生的创新和应用能力

掌握文章的方法就是要学生反复不断阅读课文，一边阅读一边思考，关键句子和词语要做标记，而且要养成在阅读笔记上写出自己的感受、评价等内容。阅读教学中应有研讨环节，应提倡“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这种方式的思想和做法是：以学生阅读为起点和基础，通过学生个人独立阅读和理解，与同学之间相互交流，质疑启发，加深理解。教师在研讨过程中即要起好组织、指导的作用，又要适时地参与研讨，不应该把学生的思维往既定的结论上“靠”，要积极引导鼓励学生的思维朝多向性和结论的多样性发展，增强学生多元的思维习惯和思维品质。在自读研讨的基础上应“创新”，学生要把文章具体内容和自己的某些生活经验和思想情感等方面联系起来思考，通过对比延伸扩展、想象和推测，提炼出和“教参”不尽相同的内容，采用最简洁的文字表达出来的过程。该环节的主要作用是学生在理解课文的基础上充分发展其发散思维、逆向思维等。需要注意的是在研讨和创新的过程中，教师要发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。

四、结束语

总之，阅读是语文教学中极其重要的部分，教师在进行阅读教学时，要着眼于学生的理解，而不是一味的为之灌输阅读技巧等知识。从平时日常生活中培养学生阅读能力为起点，引导学生掌握基础知识，运用基本的语言能力，提高自身的观察力，形成阅读技巧和能力，然后通过有针对性的阅读和有效的互动，为学生考试加一把劲，相信长此下去，教学效果一定不可小觑。

[1]杨志刚.浅谈阅读教学中的感悟[J].现代阅读(教育版).2011(05).

[2]魏巍.生活里的数学味儿[J].现代阅读(教育版).2011(05).