构建和谐的语文课堂

袁和兵

学习语言必须在具体的语言实践活动中进行，语文课堂教学必须关注学生的课堂生存状态，关注学生领悟能力的提高，关注学生情感世界的满足和精神世界的构建。

一、构建情感的课堂

引导学生披文入情，穿透语言表义，深入文本深层，探究个中滋味，这样才能在生命的律动中真正完成与作者灵魂的亲切对话，在忘我的投入与同化之境中达到心灵之间的自然契合。

如于永正老师执教《圆明园的毁灭》一课，于老师首先读课题“圆明园的毁灭”，语音沉重，表情严肃，并引导学生：“如果你读了课文后，心情会更加沉重。”然后布置学生自读课文，默读静思，并在书上做记号，留下思考的痕迹。学生读后，于老师问学生：“读了课文，你心里的滋味怎么样？”学生有的说“愤怒”，有的说“憎恨英法联军，憎恨清朝政府”，有的说“惋惜”。请看于老师小结：只见他奋笔疾书，在黑板上快速地写下了“憎恨”这两个遒劲有力的大字，告诉学生规规矩矩的楷书不足以表现他此时的愤恨，引导学生“把我们的恨、我们的怒统统读出来，把怒和恨写在我们每一个人的脸上”。学生在于老师的引导下入情入境地读，把满腔的愤慨和憎恨表现得淋漓尽致。最后，于老师评价：“读书要饱含深情，会读书的人能把一个个字读成一幅幅画面，能把几段话读成一句话……”

课将结束，于老师说：“同学们，面对这残垣断壁，你难道不想对所有的中国人、对霸权主义者说几句话吗？”学生们竞相发言。“我将永远记住1860年10月6日，圆明园毁灭仅仅是一种损失吗？不，我们失去的还有家园的尊严，这是国耻。”“课文告诉我们一个真理：只有国力强盛，祖国才有尊严。”“如果历史能倒退，我一定拿起纸笔，拿起武器和英法联军浴血奋战。”从这节课的教学，我们可以领略到于老师倡导的“有情有义的语文教学”。情自文中来，情自口中出，激发学生的情感，酝酿文中的情感，并通过朗读，说话表达自己领悟的情感。

二、构建对话的课堂

阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，对话的实质昭示着平等、民主，尊重学生学习的主权。如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，我做了以下一些尝试。

师：同学们，李白和孟浩然依依不舍，不忍离别，但天下没有不散的筵席，他们终究要分开。轻声读饮酒话别这一段，想象当时的情景，看谁读得最认真最投入。

（生轻声练习朗读）

师：下面，我们交流学习情况，读的同学用心朗读，听的同学细心倾听，想一想从哪些词语中可以看出他们的深情厚谊。

生1：我来读一读。我从“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下”看出李白对孟浩然的尊敬和崇拜。

生2：“我一直把您当做我的兄长和老师”可以反映出他们的深厚情谊。

师：对，用诗中的词概括，可以称对方为——

生3：良师益友。

师：说得好。（板书：良师益友）

生4：我从“一饮而尽”和“海内存知己，天涯若比邻”看出他们真诚纯洁的友谊。

师：对，这友谊就像什么？

生5：就像长江的波涛永世不绝。我还想到李白的名句“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”。

师：同学们读得很好，想得也很好。我们请两位同学分别扮演李白、孟浩然，表演给大家看，要注意些什么呢？

生6：要留意提示语。

生7：要饱含真情，可以加一些动作。

生8：要通过读书表现珍藏在人物心中的情。

（师生朗读体验，共同评议）

教师要想方设法引导学生走进文本，走进人物的内心世界，试着和文中人物对话，引起碰撞和共鸣，通过自己的体验读懂、读好课文，把课文的语言消化为自己有生命的语言。

三、构建感悟的课堂

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读活动，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

特级教师金明东执教《鸬鹚》一课，听课教师印象深刻的是教学“渔人拿起竹篙往船舷上一抹”这一段。金老师引导学生自己读书，研究问题：“抹”好在哪里，你能读懂什么？小组合作学习，比一比哪一组成果最多，哪一组想得最周到。学生读书、思考、讨论、交流后得出：“‘抹写出了渔人对鸬鹚的爱”，“‘抹写出了渔人的悠闲”，“‘一抹可以把鸬鹚全赶到水中去了，说明这些鸬鹚训练有素”。继而，金老师引导学生感悟与想象：“‘一抹抹出了哪些景象，抹出了什么样的世界？”学生的思维被点燃：“‘一抹抹出了粼粼波纹和朵朵浪花”，“‘一抹抹出了许多鱼虾”，“‘一抹抹出了渔人的忙不过来”，“‘一抹抹出了渔人很多幸福和快乐”。教师小结：“人和动物是好朋友，是和谐统一的。练习读，选出自己喜欢的地方反复读几遍，美美地读出来，让大家享受到鸬鹚捕鱼的动态美。”学生练习朗读，读得声情并茂。

教师要创造条件去激活、展示生命的灵动与飞扬，促使学生创造性地富有个性地发展。因此，我们必须努力构建情感的课堂、对话的课堂、感悟的课堂，使语言学习的过程充满生命活力，充满成长气息，成为学生完善生命、润泽生命的愉悦历程。

（作者单位：贵州省大方县牛场乡牛场小学）