让学生的作文个性化飞扬起来

长期以来，中学作文教学重文法而轻性灵，施教惟规范法度是依，忽视了学生的主体性，作文的人文个性漠然丢失。究其原因，一方面，貌似科学的知识能力训练，实际上使作文教学陷入了繁琐哲学，写作知识和写作理论的大量超前传授，忽略了学生生活的体验、性情的陶冶和悟性的启迪；另一方面，应试教育使作文教学急功近利，作文教学目的的短期“务实”重于长期的人文修养，配合应试的“快速作文技法”导致学生的作文严重缺钙。这样，人的性灵及其外部世界多元多变，而学生的作文呆若木鸡，中学作文教学陷入事倍功半的尴尬境地。鉴于此，目前中学作文教学应高瞻远瞩，推行“任性而发”的“性灵作文”。

一、构建开放的、活泼的、动态的学生全程自主作文训练体式

作文教学应当达到怎样的境界才算有成效？张志公先生说：“教作文要教给学生实际应用的能力和不断自行提高实际应用的能力。或者，用个时髦的说法，教给他们在写作方面的‘应变能力，也就是适应今后产生的各种新的需要的能力。”素质教育观下的作文教学有综合性、主体性、实践性、自由性的特征。在作文教学中，以育人为总目标，以“情（情感）”为纽带，以“知（知识）”为支点，以“理（理性思考）”为核心，以“活（灵活）”为特征，促进学生主动、自由、持续、全面的发展。具体目标可分解为“四培养，四学会”：培养观察能力，让学生学会积累素材；培养思考能力，让学生学会筛选素材；培养想象能力，让学生学会丰富素材；培养创造能力，让学生学会编织素材。

作文教学过程应是一个互动的过程，离不开学生主体参与。在训练中教师要导情、导理、导法：导情是创设生活情景或问题情景，激起学生写作的热情和欲望；导理是引导学生进行讨论、分析、归纳，悟出生活道理；导法是指导学生学会思维方法和表达方法，让学生做自训主体，发挥学生在作文教学中主体作用的途径：尊重主体，让学生说自己的话；开发主体，让学生说更多的话；优化主体，让学生说优质的话。打破封闭的僵化的、静态的训练程式，构建开放的、活泼的、动态的学生全程自主作文训练体式；学生命题自主（学生会选自己感触最深的题目，可提高知情意的商值，这样的命题能开启心灵之窗，打开记忆闸门）—立意自主（有自己的观点）—体裁自主（文体不限）—题材自主—字数自主—评改自主—投稿自主。这样就解决了提高作文教学效率的三大难题：一是积累生活、投入生活、体验生活—原材料关，这是重在解决“没话写”的难题；二是教给方法，作好示范，提示规律—手法技巧关，重在解决“不会写”的难题；三是优化思维、陶冶情操、锤炼语言—思想语言关，重在解决“写不好”的难题。

二、寻找生活支点，建构完美的创作过程

写作源于生活但高于生活，最终又服务于生活，它与生活鱼水相融。凡与生活鱼水相融的写作，是“绿色”的，它符合作文生态圈。从源头上来说，要有活水；从创作过程中讲，要把主动权交给学生，要调动学生的积极性；从结果上看，要传播到大众中去，要交际，否则还停留在书本上、课堂上，或学生个人狭隘的思维阈限和审美趣味内。因此，我们可以引导学生选择投稿作为突破口，让他们瞄准自己的读者群，做一些具体实在的、“有据可查”的写作实践，把文章写到发表的水平上来，让自己感受一下写作的成就感。首先，印发《投稿指南》；其次，立足校园，给学生建立四个写作素材系列，即读书做人系列、点击社会系列、民俗拾趣系列、校园风铃系列，在此基础上布置硬性的写作任务；再次，由写作骨干组稿、改稿，由教师定稿，再进行集体投稿和自由投稿；最后，根据发表情况，请发表文章的同学介绍经验，开展纵横对比，组织讨论、辩论等对口交流活动。教师的主要任务就是进行点评、总结，提醒他们哪些可入文，并敦促其看书、活动、投稿。同时还要要求学生，通过写作涉足各种艺术领域，和各类大师对话。

三、凸出思维训练

写作是一种复杂的思维活动。学生写作能力发展的一般思维规律是“积累—模仿，借鉴—创造”。“一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的，训练的计划是很科学的，否则就要影响运动员出成绩，语言训练也应当有并可以有科学的方法。”不管怎样训练思维，都离不开以下三种思维：一江春水向东流——顺向思维；反弹琵琶成新曲——逆向思维；横看成岭侧成峰——多向思维。在积累素材基础上的认识素材、分析素材也很重要，即“想”的训练亦要加强。在具体的谋篇布局过程中要训练学生：如何挖掘主题（写出理论深度），明确选材的价值取向，确定好行文思路，选取恰当的表达方式等。

良好的作文思维习惯是学生具有作文能力的标志。“所谓能力不是一会儿就能够从无到有的，看看小孩子养成走路跟说话的能力多麻烦，阅读跟写作不会比走路说话容易，要得其道；二要经常的历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”作文能力是一种心智技能，它包括感知、记忆、想象和思维，以思维为主要成分，作文是学生思维的结晶。

四、培养学生健康而丰富的感受能力

感受是生活的信号敲打在作者心灵上引起的颤动，即心灵的颤音。它以感觉器官为基础，把注意力向主观感情进发，其核心是一个“情”字。很显然，感受的侧重点不在客观事物，而是自我的感情世界，具有浓重的主观色彩。因此，每个人都可以借助于客观事物来表现人人皆无、唯我独有的感触。一个人感受愈丰富、愈敏锐、愈独特，他的文章也必然有个性。朱自清先生的《背影》为什么深深地打动了一代又一代的读者？就是因为朱自清对父亲有深深的情感，对父亲的举动有独到的感受，因而写出了感人至深的佳作。要让学生写出好文章，必须培养学生对生活的感受能力。这种感受不是贫乏的、迟钝的，而是丰富的、敏锐的、不是病态的、消沉的，而是健康的、积极的。怎样培养学生的感受能力呢？

首先，必须教育学生热爱生活，关注生活，热情地投入到生活中去。正如伟大的艺术家罗丹所说：“为了在生活中努力发挥自己的作用，热爱人生吧。”热爱生活的学生，他一定热爱学校，热爱班级，热爱家庭，关心周围发生的事情，热心各项整体活动，积极投身到集体中去。语文老师不仅是学科老师，他还必须担当学生思想情感上的引路人。苏霍姆林斯总是把教育学生热爱祖国、热爱母亲、关心同学、投身当时的为保卫祖国、建设祖国的各种斗争来要求他的学生。陶行知也始终强调学生必须参与到生活中去。认为“生活即教育”。一些语文教育改革者如魏书生总是把引导学生丰富生活、创造生活作为语文改革的基础工作。语文实践的经验证明，一个成功的语文者，必有是一个引导学生热爱生活的成功的教育者，也唯有如此，学生才能写出好作文。

其次，要引导学生站在他人的角度，多为他人着想，多关心别人的疾苦，激起关爱他人，同情他人的健康情感，乐他人之所乐，忧他人之所忧，急他人之所急。歌德说：“当敏锐的洞察力同善意和热爱相结合，就能探到人类世界的最深处”苏霍姆林斯基更是明确在指出：“细腻的感情，只有在集体中，只有在同你周围的人们不断的精神交流中才能培养起来。”也就是说，只有让学生去关爱别人，与别人同甘共苦，才能发诸真情，写出个性，一改过去那种千人一面，千篇一律，空洞无物，无病呻吟的面貌。

五、教师要有“不拘一格降人才”的境界

“不拘一格”，就是包容，对学生作文中出现的各种思想观点，各种风格特点采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的观点和风格更要宽容一些，使其有一席之地，得到教师的充分尊重。教师不能以自己的是非标准衡量所有学生。尊重学生个性，当然不是提倡怪异，但个性往往和叛逆有一定的“血缘关系”，有独立见解常常伴随着对传统的否定，教师与学生经常在维护传统上产生分歧。如果教师不采取宽容的态度，学生的观点就很可能被教师“扼杀”掉，如果能对其宽容，哪怕有些偏激，我们也还是宽大为怀的话，学生的个性就会得到尊重和保护。我们教师应该从不同角度来看待事物，尤其善于从学生的角度来看待事物，了解学生喜欢什么，了解学生的心理特点。研究二十一世纪的学生和以前的学生，和自己做中学生的时候究竟有什么不同，这种变化是进步还是倒退。我个人认为，现在的学生在很多方面比老师强，教师要有向学生学习的思想，要看到教师自身的先天不足和思想生活空间的狭窄，要拓展自己的空间，要与时俱进。

作文是心灵的释放。每一个人都是一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观、审美观。教师的责任是发现学生作文中的闪光点，然后去放大，鼓励学生按照他自己本来的样子去更好地发展，不是非得按照教师喜好加以纠正不可。龚自珍在《病梅馆记》中所批判的摧残人才的做法我们要高度警惕，稍不注意就容易干出“夭梅病梅”的蠢事。所谓“文无定法”，如何开头，如何过渡，如何展开，如何收束，都有学生自己的习惯和匠心，没有固定不变的模式，教师切不可将“新八股”的紧箍咒套在学生头上。教师要引导学生写出真正属于自己构思的文章，体现鲜明的个性。

（作者简介:林庆江（1967-）男，中学高级语文教师，福建省漳州市语文学科骨干教师。)