数控专业培养企业需求人才问题探究

韦富基

（柳州职业技术学院 机电工程系，柳州 545006 ）

0 引言

国家教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：“要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终”。在《关于制订高职高专教学计划的原则意见》中也指出，“要注重全面提高学生的综合素质，应使学生具备一定的可持续发展能力”。培养学生具有较高的操作技能、良好职业素质、较强的综合能力是高职高专办学的根本。然而，根据企业调研结果，前几年来，部分高职高专院校的数控专业毕业中，有相当学生部分学生技术水平或职业素养离企业要求相距甚远，为此，加强高职数控专业学生操作技能与职业素养培养，提高毕业生的综合能力，是高职高专院校值得探究的课题。

1 目前高职数控人才培养的现状

根据社会调查，高职数控人才培养还存在许多与企业人才需求不相适应的问题，学生试岗就业后不能适应企业环境和生产要求，毕业生流动性大，对实际就业率和企业生产带来很大影响。大部分毕业生在就业过程或多或少的存在以下缺陷：

1）知识技能缺陷

毕业生知识技能缺陷有：文化基础缺陷、专业知识缺陷和专业技能缺陷。

文化基础缺陷表现在写作能力和语言表达能力差，如：有些毕业生写一份实训报告之类的材料、填个报表之类的都困难，甚至词不达意，有的就照抄别人的；有些毕业生口头表达什么事情表述不清，使人听起来很费劲甚至不知所云；等等。

专业知识缺陷表现在专业知识在工作中的应用能力差，如：一些毕业生不能根据加工的工件材料正确地选用刀具材料；对加工对象不知道哪些是重要尺寸应如何注意保证其精度、哪些是次要尺寸可粗略加工；不知道使用夹具时哪些表面是重要定位面应着重保护；等等。

专业技能缺陷表现在操作技能不熟练或技术不全面，如：一些数控专业毕业生对数控机床操作很不熟练造成损坏设备情况；有的对提高零件加工效率能力差；有的只局限于操作某种机床，换种类似的机床就无从下手；有的不能正确地使用各种工量具；等等。

2）非技能缺陷

毕业生非技能缺陷有：道德观缺陷、习惯缺陷、价值观缺陷、心理缺陷和语言交流缺陷。

道德观缺陷表现在部分毕业生缺乏正确的世界观、人生观和优良的道德品,缺少社会责任感,缺乏感恩的道德理念，不能把自己的工作及行为与国家富强、社会的进步、人类的文明融为一体,以个人意志为中心，不高兴就 “走人”。

习惯缺陷表现在部分毕业生不能养成良好的习惯，有的工作结束不按要求做清洁与保养工作，有的在各种场合有不雅的行为和语言等等。

价值观缺陷表现在部分毕业生不能妥善处理工作与收入问题，过于斤斤计较，给多少钱做多少活。

心理缺陷表现在部分毕业生爱攀比，看见别人收入高就出现心理不平衡；有的有自卑心理；有的对周围的事都看不惯，老觉得自己无用武之地等等。

语言交流缺陷表现在毕业生缺少与工人师傅、同事、领导沟通的能力，没有团队协作精神。

2 毕业生技能素养缺失的原因

出现毕业生技能素养缺失的主要原因如下：

1）急功近利的办学思路，导致人才培养的功利导向过重。

（1）盲目扩大招生规模。只看到数控专业是热门专业，考生选择比例大，未考虑办学条件（主要实训设备）是否满足教学要求，盲目扩大数控专业招生规模，导致操机实训机会很少，学生适应职业生产的能力不强。

（2）对“够用”的原则做简单、片面的理解认为高职高专培养的学生以一线操作工为主，知识面针对性地应付即可。为了减少教学成本，采取压缩课程、课日，提前就业的做法；课程的结构不合理，基础理论和专业课程比重过小，教学和研究的学术性不强，学生缺乏可持续发展的能力，后劲不足。

2）注重技能培养，忽视素质培养。

注重技能，忽视学生道德品质、人文素养、职业素养的考核，使学生的德育目标、职业素养低劣，心理承受力差，缺少敬业精神；与人沟通、团队协作、现场管理等方面能力差。

3 高职数控专业技能人才培养模式的改进

劳动者的能力包含劳动者知识、技能和态度等综合形成的素质结构。我国高职人才培养模式以能力为中心，以培养具有某一专业技能特长、具有综合能力的应用型人才为目标。数控专业培养的是数控技术应用的技能型人才。根据改革的

经验，可从下面几个方面着手。

1）数控专业技能培养目标制定

培养目标是确定教学方向与计划的依据，数控专业培养目标应根据企业数控技能人才需求方向来确定。根据企业调研与工作分析结果，数控专业应以数控加工等先进制造技术在机械生产中的应用为方向，培养具有良

好职业道德和工作态度及行为规范，能够胜任数控机床操作、数控加工程序编制、加工工艺设计、产品质量控制，现场管理等工作，具有可持续发展能力的高素质高技能人才。

2）优化课程结构

数控专业的课程结构设计要做到合理化，应做到“四结合”，即：（1）学校与企业相结合，是指由学校专业骨干教师与企业一线管理人员共同制定数控专业课程，使专业课程的知识面、技能点与企业数控人才相关要求相符。（2）理论与实践相结合，是指理论课程设计应具有实践性、可操作性，实训教学中结合理论教学内容，根据需要尽可能地设计相应的一体化课程。（3）教学与生产相结合，是指实训教学中结合产品加工，顶岗实习中结合实训、理论教学内容。（4）能力与素质相结合，是指课程设计要考虑到培养学生既有较高的专业技术知识与较强的动手能力，又有良好的职业素养和可塑性，以及可持续发展性。

如图1所示是柳州职业技术学院数控专业整合后的课程体系。要求学生掌握一定的基础理论知识，又有相应的专业知识以及拓展知识。技能方面要求能熟练地操作和维护机床，能使用手工编程或自动编程的方式编制零件数控加工程序，能设计零件加工工艺及工装，能较快地适应汽车、机械等零部件生产企业现场工作环境，并具有良好团队协作、交流沟通、自主学习等方面能力。为了强化学生的操作技能，以零件数控铣削加工技能等级考证作为专业重点数控车削加工为辅的实训课框架，使学生在数控加工领域更适应企业要求。

3）深化教学模式的改革

高职数控专业立足于提高学生的数控技术应用能力，教学内容和方法的改革是教学改革的重点和难点。柳州职业技术学院的实训教学从以下四方面实施改革实践。

图1 课程体系

（1）构筑项目驱动教学的一体化教学模式，以更有利学生掌握知识与技能。改变过去数控编程教学到基本操作单项训练教学，再复合作业的教学模式，进而以真实零件加工项目驱动数控编程与实践操作教学，教学中，针对实际零件加工传授相关工艺知识与数控编程指令应用展开项目教学，实现理论编程与实训操作的“一体化”整合，做到学以致用，使学生有目的地、主动地去学习与掌握知识，激起学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。更有利于学生对相关工艺知识与加工编程技术的掌握与记忆。

（2）运行产学结合、以产促学的模式，创双重效益。用工程机械零部件、汽车配件等真实零件加工为训练载体，实行产学结合、以产养学的教学模式。一方面，使学生学把到的新知识马上用于产品加工实践中，生产出合格产品，更让学生树立了成就感，产生进一步学习的欲望。通过零件批量生产，有利于学生的操作熟练程度的提高，并加强学生的产品质量、生产效率、降低成本等意识，更贴近企业要求，为企业培养实用的技能人才。实现经济创收和服务于地方企业的双重的效益。

（3）建设实用的配套教材，更便于学生掌握技能以企业生产一线专家与骨干教师组成的课程团队，携手进行课程教材建设，使课程学习情境更贴近企业生产，教材的学习载体以项目驱动教学的模式出现，便于学生对零件的加工工艺编制、加工程序编制的学习与掌握，使教材更具特色和有实用意义。

（4）采用灵活的教学方式，培养学生自主学习与沟通能力。选择 “典型工作任务+灵活的真实生产任务”作为具体教学内容，学生与教师在不同情境下分别扮演不同的角色，并按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”六步骤实施教学，结合“5S”管理模式进行实训设备与环境的管理，学习过程与工作过程相对应。采用仿真模拟操作+上机床实际车削加工训练+零件生产的教学方式，大大增强学生的学习自信心，提高教学效率。使让学生轻松地自主学习，并在讨论、交流的形式中掌握基本知识与技能，锻炼与人沟通与协作能力。

4）学生职业素养的培养

高职学生职业素养应从职业道德、职业精神、心理素质、社会适应素质多方面加以培养。

（1）职业道德素质培养。职业道德素质的培养应从学生思想政治素质和道德素质抓起,通过上好“两课”、爱国教育及组织各种爱心活动，使学生树立正确的政治态度、正确的世界观、人生观，树立良好的思想道德和社会责任感,把个人事业与祖国的前途、人类的文明、社会的进步联系起来。这里，把过去“两课”枯燥教学方法改革为联系实际的教育课至尤其重要。

（2）职业精神的培养。职业精神亦指职业意识，良好的职业精神首先在具备良好的职业道德和较强的职业能力为支撑。对此，教师的教学态度给学生的影响最大，教师良好的职业精神可潜移默化的感染给学生，教师的能力强，能够教出能力突出的学生，教师自信学生亦自信，自然地，培养出的学生职业精神就会良好。此外，让组织学生自主地完成一些课外任务或完成顶岗实习的生产任务，也是培养其职业精神的机会，可通过各种形式予以实施。

（3）增强学生的心理素质。通过学生自行组织的一些具有意义的集体活动，让学生在活动中释放学习与生活的压力、陶冶情操，并发挥他们的主体作用，提高自我调控能力，提高个人修养，提高竞争意识，同时使每位学生的爱好更加广泛。另外，邀请资深心理医生给学生进行心理健康教育也必要的措施之一。

（4）社会适应素质培养。通过各种方式提高学生身心健康、生存能力、耐挫能力、语言表达能力、沟通能力、信息获取能力、团队合作能力、和创新能力，使学生能适应社会各种环境，毕业生才能稳定就业并能创业。

4 数控实训基地与数控专业教师队伍的建设

数控应用人型高技能人才的技能形成离不开有效的实践，所以，必须有一流的数控实训基地作保障，并配备一高水平的数控专业教师队伍。

1）数控实训基地的建设

数控专业的校内实训基地必须根据在校学生人数，按相关文件规定的人均台套数配置相应的数控机床数量，并要求机床功能跟上时代发展要求，满足自身的实训课及技能成长所具备的首要条件。并注重基地的内涵建设，使基地具有现代企业生产和现代管理气息，使学生的学习与企业生产要求相对接。

校外实训基地建设也不能忽视，必须通过学校与企业共同努力建好管好，基地既能为企业生产产生效益，又要有助于学生技能提高，实现校企双赢。安排学生顶岗实习要考虑其工作与学生专业技能相关，避免出现一些企业为了需求短期廉价劳动力活而招实训生干些苦力活，而对学生的技能发展漠不关心的做法。

2）数控专业教师队伍的建设

教师队伍的整体水平，决定学校的教学质量，建设高素质的教师队伍是高职院校发展充要条件。建设“双师”型（即有讲师以上专业职称又有技师以上技能等级）的数控专业的教师队伍，既能胜任理论教学又有高的操作技能，教学做到理论联系实际，效果才能达到较高的水准，才能培养出高技能的数控应用型人才。如柳州职业技术学院的数控团队教师共18人，其中“双师”型教师占10人，近几年来，每年数控专业毕业生约300人，就业率达到在98%左右，得到用人单位的称赞；在校学生参加全区、全国性技能竞赛获得优异的成绩，其中2010年参加全国高职学生技能创新大赛，获得第一名。

5 结束语

近几年来，柳州职业技术学院通过改革建设，

成为全国示范性高职院校，数控专业毕业生的综合素质有了很大提高，表明了教学改革上取得的初步成功。我们希望和兄弟院校共同努力，为国家经济发展培养出更多高级技能的数控应用型人才。

[1] 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件[Z].

[2] 孙晓霞.高职学生职业素质教育研究[J].中国成人教育,2008, (11).