幸福教育的注脚——恩施市高效课堂建设侧记

◎/本刊记者 周 俊特约通讯员 田 兵

2012年，恩施市中考合格率再一次居全州前列；高考连续三年一步一个新台阶，今年一本硬上线人数再创历史新高；9月，在恩施州第三届中小学青年教师教学竞赛活动中，恩施市夺得了6个单项奖中的5个第一名……一连串值得骄傲的数据，展现了恩施教育的澎湃活力和巨大潜力。

恩施市教育局负责人将这些耀眼的成绩归功于高效课堂建设。那么，他们经历了怎样的高效课堂建设之旅，又是怎样为2009年开始打造的幸福教育添上最好的注脚的呢？

低负高质——直指高效课堂建设的核心目标

课堂教学效率始终是提高教学质量的核心问题。近年来，恩施市广大教师紧紧抓住这个核心，致力于课堂教学改革研究与探索，取得了良好成效。可是，还是有这样一批学生让教师们苦恼不已：他们学习特别勤奋，可成绩并不理想；面对厚厚的课本和各式各样的教辅资料，他们不知所措；更为严重的是，久而久之，快乐和自信与他们渐行渐远，学习成了负担。

通过调研，恩施市教育局领导班子清醒地认识到：在一些教师的课堂上依然存在低效、无效甚至负效的课堂教学行为，这些行为已经成为制约教学质量提高和均衡发展的瓶颈。如何化危为机？

“既然打不开保守的大门，那就把房顶掀掉！我们必须要有这样一种自上而下的改革勇气，因为我们的孩子等不起，我们的教育更等不起！”提起课堂改革的紧迫性，恩施市教育局有关负责人如是说。

2009年底，在全市中小学进行广泛调研的基础上，恩施市教育局旗帜鲜明地提出了“建设高效课堂、打造幸福教育”的口号。其后公布的《恩施市教育局关于开展高效课堂建设年活动的实施方案》，则直指高效课堂建设的核心目标——低负高质，要求各学校把提高课堂教学效益作为解决学生课业负担过重、教学质量不高等问题的突破口和切入点，向课堂要质量，向改革要效益，全面提高教学质量，推动全市教育教学工作的可持续发展。

不换脑筋，改革注定难越雷池半步。恩施市教育局的高效课堂建设实施方案刚一推出，在教育内部掀起的波澜远超出社会舆论的争议。教师们纷纷质疑：把传统教学方式丢失掉，课堂质量会不会因此而下降？在讨论会上，有的教师当面和校长争得面红耳赤。

一位诗人曾经说过：“之所以会感到巨人高不可攀,是因为你跪在地上。”为了推倒教师心中的那道高墙，2010年春季，市长亲自带队前往成都蒲江实验中学跟岗学习，拉开了实地取经的序幕。全市中小学160名骨干教师分两批，在成都蒲江实验中学集体接受了高效课堂的精神洗礼。

高效课堂的精髓是什么？市第一中学教科室主任尹应睿说，经历过洗礼的教师最有发言权。当走进蒲江实验中学教室时，已有27年教学经验的他，第一感觉竟然是“极度震撼”——“没想到教室里面没有固定的讲台，四面墙壁上都是黑板。”更让他大开眼界的是，所有的课堂都是学生在当小老师，而这些小老师们都很自信，走到黑板前大胆地阐述自己的观点。这样的课堂，真正解放了学生的手、学生的嘴和学生的脑，彻底地颠覆了他几十年来的教学经验。

蒲江实验中学随后组织高效课堂报告团对恩施市进行了“回访”，校长王祥高及骨干教师一行5人与1600多名恩施教师展开互动交流，现场气氛火热得超过预期。同年11月，恩施市教育局又邀请武汉市8名特级教师对全市300余名初中小学教师进行课堂教学培训。经过大规模的轮番“洗脑”，高效课堂的理念逐渐深入人心。

>>学生争当小老师

各学校还根据市教育局的统一部署，层层成立了领导小组及业务指导小组，修订、完善与高效课堂实施相适应的教学管理、校本教研等制度，从教学常规管理、导学案的编制、学习小组建设、教学方式的转变等方面进行指导性规定，从而最终把广大教师的思想和行动统一到“建设高效课堂、打造幸福教育”上来。

试点先行——为高效课堂建设积累本土经验

在恩施市教育局的规划图中，全市高效课堂建设的工作路径清晰无比：采取“试点先行，积累经验，以点带面，逐步推广”的思路；全市确定小学以市实验小学为试点校、初中以小渡船中学为试点校、高中以市第一中学为试点校探索课堂教学改革。

课改，是创新，还是邯郸学步？经过一番探索，恩施市实验小学率先给出了答案。

教科室副主任田久华说，学校广泛借鉴过山东杜郎口、兖州一中、昌乐二中等全国名校共同体“九大范式”的成功理论和经验。但经过深入实践后，却感到大失所望——由于校情不同，这些已经被证明成功的经验并不能直接拿来就用。比如，现在每间教室墙壁上，挂有一排小白板，却都是干干净净的。田久华告诉记者，这些正是课改实验中遗留下的失败品，“我们的班级还没有条件完全实现小班化教学，人数相对较多，在小组展示环节里，很难为每一个学生提供在全班集中展示的时间和空间，小白板也就因此成了多余的道具，我们只能另辟蹊径”。

小组合作学习的效果到底如何？一开始，大家心里都没底。怎么办？学校领导班子一商量，干脆把小组合作学习形式引入到教研活动当中，让教师们先做一回“小白鼠”。结果，过去昏昏欲睡的研讨现场变得激情四射起来，教师们慢慢找到了感觉，然后纷纷把这种感觉带到课堂教学当中。

正是在不断的学习、反思、创新、总结中，恩施市实验小学终于探索出了适合自己的“361快乐课堂”模式，这种模式具有鲜明的本土色彩。在具体实施过程中，学校采取的是一、二年级“扶着走”，三、四年级“牵着走”，五、六年级“指着走”的推进策略，真正让学生感受到“我自主我快乐”“我参与我快乐”“我收获我快乐”。

经过一段时间的探索，小渡船中学同样也提出了自己的高效课堂模式——“学、教、练”三段式。它有一个基本原则：从起始年级抓起，从最后一名学生抓起，从学生进校第一天抓起；面向全体，狠抓合格率，最终实现教学质量的“水涨船高”。

教科室主任宋光荣说，为了达到预期目标，学校适当限制教师“讲”，坚决保障学生“学”，充分保证学生“练”；“师”服务“生”，“教”促进“学”。每堂课有明确规定，教师讲课时间最多不超过15分钟，保证学生每节课至少有30分钟自主学习时间。

在课改之初，不少教师感到最头疼的并不是理念的更新，而是备课过程中的举步维艰。采访中，有一位教师向记者“诉苦”：“为了以学定教，只有吃透教材，把知识问题化，但这往往考验着教师的知识容量。当时，我做一份导学案就要花三四个小时。”追求课堂的高效和教师备课的低效，在此形成了一对矛盾，这个问题若得不到根本解决，课改将流于形式。

这一课改难题最终找到了解决办法。小渡船中学建立的集体备课制，能有效发挥教师群体的智慧，弥补个体备课的不足。其集体备课制度分为“个人主备—集体研讨—个性修改—完善存档”四个流程，各学科教研组严格按照流程来开展，教师的备课负担得以减轻。校长刘本洲认为，“集体备课制度是实现课堂高效的重要保证，更是提高教师专业成长的有效途径和重要举措。”

与前面两所学校不同，市第一中学从课改一开始就面临着高考的压力。然而，其课堂改革用“巨变”来形容也不为过。

高效课堂不会一蹴而就，它是一项系统工程，涉及到学校管理、教育思想、课堂结构、教学方式、德育内容、评价体系等多方面的变革。为了使高效课堂建设目标更加明确，市第一中学强力推进“学生学习导学制”“学生成长导师制”“小组评价激励制”“分类教学走班制”“高效备考合作制”“综合实践自选制”六项教学改革工作，并成立了相关课题组，分别指定了课题负责人和参与人。

其中“学生学习导学制”是一大亮点。它将课堂教学分解成五大步骤：新知预习、生成问题；创设情境、激发思维；自主探究、展示交流；精讲点拨、归纳总结；当堂达标、迁移训练。于是，课堂明显地“活”起来了，学生“动”起来了，课堂变得智慧了、有趣了。

课堂高效了，学生的课业负担才得以减轻。如今，周一、周三、周六下午的最后一节课，都成了学生自由活动时间，文学社、舞蹈社、摄影社、绘画社、篮球社、乒乓球社、书法社等社团活动开展得如火如荼，学校高考成绩也连年攀上新高。师生们都说，这在以前，是想都不敢想的事情。

毫无疑问，三所试点学校能在短期内取得课改成效，得益于他们不盲从、不迷信，坚持走具有学校特色且适合自身教学风格和班情、学情的高效课堂建设之路。他们“摸着石头过河”的经验让后行学校少走了不少弯路。

城乡共建——让高效课堂建设星火燎原、遍地开花

离市区110公里的红土乡中心小学，可谓恩施市最偏远的学校之一。近几年来，随着国家和地方政府逐年加大投入，学校图书室、实验室、体育室、美术室、电教室等基础设施才基本得以完善。

然而在课堂改革上，这所偏远的农村学校却毫不逊色。记者随堂听完一节语文课后，不禁有“眼前一亮”的感叹。在六（二）班教室，语文教师向荣在电子白板上布置完“合作探究”的任务后，同学们在组长的带领下，秩序井然地开展小组合作学习。在“小组展示”环节，一名被小组推荐出来的女生站了起来，她看起来准备得不太充分，连续读错了好几处，但全班同学仍然为她鼓劲加油。在这节语文课上，记者充分体验到了民主、平等、和谐的高效课堂特质。

>>颇受学生欢迎的图书角

“这是建立‘城乡学校发展共同体’的结果。”校长吴权说。

2011年8月，市实验小学和红土乡中心小学结为了发展共同体。在开学的前一天，学校骨干教师黄兆华、卢丽芳、万芳拿着铺盖来到红土乡中心小学，他们要在这里支教一年。向荣老师已经是市实验小学的第二批支教教师了。

恩施市地处武陵山区，山大人稀，学校分散，城中心距最边远学校140公里，乡镇内乡政府所在地距辖区内最远学校达35公里，农村学生占义务教育阶段学生的七成以上。如果农村学校课堂依旧低效，谈何城乡教育均衡发展？

“‘城乡学校发展共同体’旨在通过城乡之间、校际之间强校和弱校合作办学，以及教师交流常态化、常规管理规范化、文化建设特色化、考核评价一体化等，实现捆绑式发展。”市教育局基教科负责人解释说。

目前，城区9所优质学校已经分别与农村学校结为了发展共同体，对农村乡镇的辐射面达64.3%，辐射学生28357人，教职工1636人，分别占全市学生、教职工的36.93%和32.26%；乡镇区域内结成发展共同体30余个，惠及87.6%的农村学校和90.2%的农村学校师生，初步形成了全市教育一体化发展全覆盖的格局。高效课堂的星星之火，渐成燎原之势。

不少农村教师也开始尝到高效课堂的甜头。龙凤镇初级中学903班班主任覃艺，在七年级接手的本来是一个中下等的班级。但是，他坚持以小组合作学习为主要学习形式，经过三年的实践，今年的中考成绩竟然位居全校第一，多项指标居全市前列，让人刮目相看。

不过，新的“烦恼”很快产生了。龙凤镇中心学校校长告诉记者，如今，村级小学的教学质量普遍接近或超过了中心小学。在2012春季调研考试中，全镇语、数、外、科学、思品五科合格率（加并列）73项第一，村级小学占62项；重点高中学生中毕业于村级小学的占70%。“这让办学条件更好的中心小学，有了更多的压力和动力。”

三天的时间里，记者马不停蹄地走访了十几所学校，在每一所学校总能收获到意外的惊喜。在恩施，虽然教育系统上下“建设高效课堂，打造幸福教育”仍在路上，但他们与所追求的幸福教育的距离显然越来越近了。■