以工作过程为导向的《混凝土结构及砌体结构》课程教学改革

吕文晓

（杭州科技职业技术学院 浙江 杭州 310012）

《混凝土结构及砌体结构》是我院建筑施工技术专业的一门重要专业基础课，同时也是建筑施工方向的一门核心课程。该课程理论性和实践性并重，应用性很强。如采用传统教学方法，由于该课程存在先修课程多、教学内容多、试验现象多、概念多、公式多、系数多、符号多、简化假定多、构造要求多、教学环节多的“十多”问题，容易产生教师难教和学生难学的两难问题。为实现高职人才培养目标的要求，提高学生的学习积极性，突出高职教育的职业性，结合院级精品课程建设，我院课程组教师在以下几方面进行了教学改革尝试。

工学结合，知识与能力并重，提高学生学习积极性

课程组教师根据调研和专家审定，提出课程知识目标为：掌握混凝土、钢筋和砌体材料的种类和特性；掌握混凝土结构、砌体结构及其构件的一般构造知识，包括抗震构造知识；掌握一般构件的设计方法；掌握现浇楼梯和现浇钢筋混凝土单向板肋型楼盖的设计方法和步骤；掌握多层砌体结构的基本设计方法。

对应的课程能力目标为：具有进行一般钢筋混凝土构件、砌体结构构件的截面设计与承载力复核的能力；具有在实际工程中熟练运用结构构造知识的能力；具有分析和处理实际施工过程中遇到的一般结构问题的能力；具有正确识读结构施工图的能力；培养行业标准意识、规范意识、质量意识和团结协作意识，进行沟通与表达训练，学会团队工作。

聘请分别来自施工单位、监理单位和设计单位的工程师加入到课程组团队中，全程参与课程建设。与企业工程师共同确定课程标准、课程教学内容、教学方法、工程案例的选取等。聘请企业工程师对学生设计的方案进行指导、把关。团队中的专职教师则必须在每年假期到企业兼职，与企业人员开展技术交流和技术研讨活动。

以院级精品课程建设为契机，开发课程教学网站，重点是使课程教学内容紧密地与主要岗位相结合：设置专题介绍新工艺、新技术、新动态；针对混凝土结构设计规范和抗震设计规范的修订实施，团队教师编制规范解读；开发在线测试，与施工员、二级建造师考试题目及复习思考题挂钩，学生应可随时上网参与自检自测，既巩固所学知识，也为岗位证书考试做好准备。

为了提高学生的动手能力和学习兴趣，除在课程中采用案例教学、小组讨论、参观等多种教学方法和教学形式外，我们一是通过认识实习、生产实习、聘请企业专家和用人单位开设讲座等各种形式的专业教育，提高学生对专业的认识，让学生树立起成为“复合型”人才的观念，避免产生“施工人员只需按图施工，用不着掌握结构构件的计算，学结构没啥用”等错误观念。二是成立学院结构设计兴趣小组，组织有兴趣的学生承担一些设计任务，如PPT课件制作或资料收集等工作，实现部分差异化教学。三是组织两项院级技能大赛：结构设计大赛和钢筋绑扎大赛。比赛不仅锻炼了学生的动手能力，提高了学生学习积极性和成就感，最关键的是深化了学生对力的传递构件、受力特点和结构图识读的理解和掌握。

以工作过程为导向重构课程教学模块

按照以工作过程为导向的课程设计原则，本课程分为四大模块，即课程导入模块、混凝土结构模块、砌体结构模块和抗震基本知识模块。将很多高职院校中单独设立的结构设计基本原理、结构材料、混凝土结构实训、结构施工图识读等模块融入混凝土结构模块和砌体结构模块中。如图1所示，模块又分解为若干个学习情境，每个学习情境再分解为学习任务。在同一个模块中，若干个学习情境之间呈递进关系。同一个学习情境下，不同的学习任务有的呈递进关系，有的呈并列关系。而工作任务中具体学习单元的顺序就是完成工作任务的顺序。

根据课程知识目标和能力目标，我们在钢筋混凝土构件设计、现浇肋型楼盖和楼梯设计三个学习情境中，将实际工程项目、典型工程案例作为载体引入教学中，基于工作过程构建教学过程，采用项目教学法和任务驱动法，在各教学环节融入标准、规范、图集、协作等内容，将课程建设为集能力培养、职业素质养成和创新教育于一体的教学平台。

图1 教学模块的构成图

图2 学习情境中的工作过程示意图

如图2所示，每个学习情境都以实际工程项目（现阶段的项目来源为典型建筑物，如学校教学楼、实训楼等）构建一个完整的工作过程。如钢筋混凝土构件这个学习情境中，要求学生以小组为单位独立选取一块板、一根梁、一根柱进行设计，最后一个环节是配筋图的识读或绘制，通过一个完整的工作过程来完成课程教学目标，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。

学习情境和学习任务的设计由简单到复杂，由单项到综合，呈螺旋式上升的特点

课程设计示意图如图3所示。以混凝土结构模块为例，该模块设计了5个学习情境，每个学习情境又划分为多个学习任务。第一个学习情境为钢筋混凝土构件设计，包括理论知识和相应的单项训练，分为三个学习任务，分别是钢筋混凝土板的设计、钢筋混凝土梁的设计、钢筋混凝土柱的设计，由最简单的板开始到梁进而到柱的设计。后4个学习情境为结构设计，分别为现浇肋型楼盖设计、楼梯设计、单层厂房和多层房屋，分别从平面结构体系、简单的空间体系、相对较复杂的空间结构体系到最复杂的空间结构。这样，知识体系和实践体系通过“教、学、做”有机融合在一起，就做到了“做中学，学中做”。

这种设计体现了由构件到结构，由简单到复杂，由单项到综合，符合学生的学习认知规律和职业能力培养的基本规律，也融合了现行规范和构造要求，避免了为讲构造要求而讲构造要求，为了解规范而去讲解规范，将受力特点、计算公式、图纸识读、规范和构造要求融合在一起，让学生通过一个个实训的完成，不知不觉地掌握课程核心能力。

典型工程图纸的应用贯穿教学始终

在混凝土结构模块中，钢筋混凝土构件的每个学习任务，现浇肋型楼盖、现浇楼梯、多层房屋的工程载体都是同一个项目。学生在开学初就以小组为单位拿到整套典型建筑物的图纸，这些典型建筑物都是学校自身的建筑物，有教学楼、实训楼、学生宿舍和食堂等。这些建筑物就在学生身边，可以增强学生的兴趣，并且，教学楼、实训楼等平面布置相对简单规则，有利于课程的项目化教学。最大的优势在于，学生通过完成一个个学习任务，就完成了一块块板、一根根梁、柱，进而到楼盖、楼梯，最后到节点构造，由点到面，由面到整体，如搭积木一般完成了整个建筑物建设的所有工作流程。

图3 课程设计示意图（混凝土结构模块）

课程考核评价体系

课程考核由平时作业成绩、平时表现、期中考试和期末考核共同组成，平时作业成绩占总分的30%，平时表现占总成绩10%，期中考试占总成绩的10%，网络使用情况占总成绩的5%，期末考核占总成绩的45%。总体上是弱化期末考核，突出平时考核。

平时作业由小作业（占10%）和大作业（占20%）组成。小作业为课后练习，要求每名学生独立完成。小作业主要帮助学生对重点、难点内容进行复习和巩固。大作业共五个题目，按照从简单到复杂，从单个构件到平面结构最后到简单的立体结构的思路设计，分别为悬臂板设计、外伸梁的设计、柱的设计、单向板现浇肋型楼盖的设计和现浇板式楼梯设计。大作业以小组为单位完成，既可以按模拟实际工程题目完成，也可以制作助学课件如PPT等。每组学生自行分工合作，完成后由各组选派一名学生代表介绍设计思路、设计中碰到的问题、进行成果展示，并接受教师和其他学生的提问，即类似于答辩环节。由教师、全部组长、课代表三方根据完成情况和答辩情况综合给出一个小组分。再由组长根据组员的贡献对每个组员进行评分，结合学生自评和教师评分得到每个组员每次大作业最终得分。网络使用情况分值根据学生利用网络课程自主学习的时间和自我测试的分值来共同确定，规定学生最低在网时长并通过课程答疑、在线测试等形式确定学生上网质量。

[1]李永梅，赵均.混凝土结构及砌体结构课程的教学改革[J].高等建筑教育，2006，15（2）.

[2]陈建兰，郭小俊.高职《建筑力学与结构》课程改革实践[J].职业技术教育，2011（11）.

[3]吕文晓.类比方法在建筑结构教学中的运用[J].职业教育研究，2007（5）.

[4]吕文晓.开放教育专科建筑结构课程教学改革实践[J].高等建筑教育，2008（8）.

[5]刘晓宁，朱显鸽.《建筑结构》课程教学改革实践[J].西安航空技术高等专科学校学报，2007（3）.