诗意的故事袍子

秦文君

父母的阅读习惯会直接影响到孩子。在西方，培养儿童阅读有两个渠道：一个是老师鼓励阅读，另一个是父母和孩子亲子共读。父母一般可以从孩子1岁半开始培养他(她)的阅读习惯。一开始不要给孩子太难的书，太难了孩子就会抵触，因为够不上会觉得无趣，觉得枯燥。如果孩子从小养成了阅读习惯，就可能终生与书为伴。

我开始把很多适合袅袅看的书从高高的书架上拿下来，放到她伸手可及的地方，让她感觉书就是她生活中的一部分；再给她讲故事时给她念到最有趣的部分就停下来，吊她的胃口，鼓励她自己读。

袅袅五六岁的时候，读了不少童话故事，我对萦袅从没有什么苛刻的要求，没有刻意要她认识多少字，做多少数学习题，我觉得只要智商没问题，有学习的兴趣，课堂上的学习是最容易的事；而书能读得不错，同时其他素质和特长也一起跟上，能做个开朗、聪明、诗意的人却是不容易的。所以我常请萦袅听曲子，向她推荐有价值的文学读物，在学习数学上也讲些趣味故事什么的。

在袅袅六岁前，直接阅读儿童文学书籍会有一些难度，因为认识的字不多，理解能力也跟不上，容易产生阅读障碍。所以她读哪本书之前，我会把书的内容用故事形式强化一下，比如先给她朗读，再让她自己读。还有，我们会进行一些角色互动，比如全家一起演《小红帽》，第一遍袅袅爸爸演大灰狼，我演老外婆，她演小红帽。第二遍大家交换着角色来表演。记得有一次和三岁的袅袅演狼外婆的故事，演到狼外婆包着花头巾，屁股上夹着尾巴，坐在凳子上就会压着尾巴，很痛，小家伙对这细节特别留意。隔天我有位新结交的朋友上门拜访，也包着花头巾，袅袅看见她坐着不动，就很不礼貌地围着客人打转，还忍不住问：“你坐上去压着尾巴痛不痛？”弄得大家都很尴尬。我希望她分辨出生活和童话不同，于是改变方式，常常让她扮演书里的有趣的人物角色。她喜欢在头上缠一个大毛巾演名著里的“小穆克”，有时候我还和她一起扮演海盗啊，漂亮的阿姨啊，很多逼真的角色。那阵子为了她，我还专门编了一个叫“调皮的日子”的小说，把她表哥、表弟那些生活中的人物也都编进去，她就有很浓厚的兴趣。那会儿我是口头上说这些故事，有时候第二天接着讲的时候，她就会说：“不对，和昨天的接不上了。”她很喜欢《调皮的日子》里的淘气鬼朱多星和小沙。这些都提高了她的认知，丰富了她的情感和对阅读的热爱。

只有当阅读成为一种生活习惯的时候，才是真正的阅读。所以我在书橱专门留一层，归她用，专门放袅袅看过的书，这个很有作用，能让孩子进出时都看到书橱，感觉到，“我已经看过这么多书了，我是一个爱书的人”，萌生出自豪感来。后来，她有了独立的小书橱，袅袅专用的，我不会在属于她的书橱中放很多她没看过的书，可能一开始只给她一本新书，最多两本，等她读过，领会以后再适时增加新的书。如果袅袅觉得这本新书没兴趣，看不下去，我知道这本书对她来说深了一点，会把它留起来换一本浅一点的。给幼小的孩子选书时，要选儿童文学的、经典一些的、名作家的，趣味和内涵有保证。先浅一点，慢慢再深一点。袅袅特别喜欢的书我一般会买两本，一本翻多了可能会被损坏的，另一本就能作为藏书，保存着，做永久的陪伴。当袅袅看到让自己入迷的书就在身边，会很亲切。后来她能够自己选择她想阅读的书籍后，我的这些做法就慢慢取消了，换成了另外一些东西。总之，每个孩子都是不一样的，阅读需要一些专业的指导。儿童文学书里的故事会以它的美妙情趣和善意感染孩子，即使孩子长大了，忘了那些童年看过的故事，但故事里的价值观、美好的情景、不同的人物表现的坚强、智慧、善意等会对孩子有不可替代的潜移默化的作用，能影响孩子的一生。

（选自《宝贝书女》，福建少年儿童出版社）

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