地方性农林院校学生英语自主学习能力的培养

[摘要]近年来，自主学习受到国内外教育界的关注，大学英语教学也逐渐朝自主化学习方向发展。本文先强调了大学英语自主学习的重要性，然后就地方性农林院校学生英语自主学习存在的问题提出了相应的策略建议。

[关键词]农林院校大学英语教学自主学习能力培养

自主学习早在2O世纪80年代就受到国内外教育界的广泛关注。教育部(2007)新颁布的《大学英语课程教学要求》也着重强调要培养大学生语言实际应用能力和自主学习能力。

“自主学习”这一概念最先是Holec在1981年发表的《自主性与外语教学》里提出来的。他把自主学习定义为“控制自己学习的能力”，即对自己学习负责的一种能力。其核心内容是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程，也就是学习者在学习过程中“能对自己的学习负责”。

一、自主学习的重要性

自主学习的重要性主要体现在两个方面：一方面，我国大学英语教育当前面临着有限的课时与较高的课程目标之间、激增的学生人数与匮乏的师资之间两大矛盾，而英语作为一门实践性很强的课程，单靠课堂上有限的实践机会是远远不够的，必须通过学生的自主学习，课后多花时间积极实践，才能较好地掌握英语这门语言。同时， 由于长期受传统教学的影响，重教不重学，片面强调教师教的重要性，忽视学生的主体作用，而自主学习恰恰适应学生的个体差异，能充分发挥学生主观能动性。

另一方面，如今在学校接受的知识已不可能受用终生．未来的社会是一个继续学习的社会，人们必须终生学习，不断发展自我；传统的外语教育只重视外语知识的灌输和技能的培养，已远远不能满足当今我国教育目标的要求。培养学生的自主学习能力，是适应时代的需要。只有具备自主学习能力，才能在这个信息时代生存，并得到发展。因此，大学英语教学应该以提高学生独立思考能力和自主学习能力为目标．尽可能为学生提供未来继续学习所需要的技能。

二、地方性农林院校自主学习存在的问题

1.学生基础较差

地方性农林院校的招生与就业较一般综合性大学来说要逊色一些，我校就曾经试图通过更改校名来寻求突破，这足以说明农林院校的招生与就业会受农林类院校校名的影响，故农林院校学生生源的基础总体水平较一般综合性大学学生要差一些，尤其是英语基础，且参差不齐，例如我校有些同学连最基本的语法知识都不懂。薄弱的英语基础给学生的自主学习带来一定的困难。

2.学生自主学习意识淡薄

传统教学模式下，学生在课堂上把老师视为绝对的权威，上课不敢发言，不敢表达自己的想法，所以根本不会有很高的学习积极性；他们甚至已经习惯了传统的填鸭式教育，习惯了老师对他们的学习安排，不肯动脑筋思考，不愿花时间自学，甚至都不愿完成作业，完全没有自主学习意识。

3.学生缺乏自主学习能力

地方性农林院校大學生普遍表现出缺乏自我约束力，自制能力较弱。而自主学习模式强调以学生的自主学习为中心，学生居于主体地位，教学活动由原来被动的接受变为主动的自主学习。面对如此大的自主权学生却觉得茫然不知所措，自我管理的能力不强，依赖意识严重，学习时间利用率低，缺乏计划性、方法性，自主学习能力明显欠缺。

4.教师缺乏角色转变

由于长期受传统教学模式的影响，在学生面前，有不少教师习惯了“以教师为中心”的模式，对“学习者自主”这一理念没有足够的认识，不清楚在教学中应担当的角色和承担的责任。他们一味地向学生传授语言方面的系统知识，对学生的整个学习过程进行干涉和规划，这样就难以发挥学生的学习主动性、积极性和创造性，难以培养学生自主的学习能力，同时也影响了外语教学的良性循环。

5.学校网络设施的匮乏

现代信息技术．尤其是网络技术，使大学英语的教与学在一定程度上摆脱了上课时间和上课地点的限制。这就为现代大学英语教学朝自主化学习和个性化学习的方向发展提供了坚强的后盾。而许多地方性农林院校在网络设施方面还不能很好的跟进。就我校而言，目前只有大约三分之一的学生能够进入英语自主学习中心学习。网络教室不足，自主学习中心匮乏，使得学校的英语自主学习难以推进。

三、学生英语自主学习能力的培养策略

1.实现教师自主，明确教师角色定位

要让学生自主学习，首先要实现教师自主，并明确教师角色定位。具体表现在两方面，其一，教师要实现教学自主性和科研自主性，即教师能自主地设定教学和科研目标，监控并评估自己的教学过程、教学效果及科研进步。这样才能给学生提供各方面的支持和帮助，并且有能力为学生的英语学习进行研究并随时调整自己的教学方法、教学目标，充分发挥教师的作用。其次，教师要确立为“学” 而“教” 的指导思想，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，做好教与学的最佳结合。在学生学习的过程中，教师应该以学习者的学习为主，教师地位应从知识的传授者转变为语言实际运用能力的指导者和质量监控者；教师作为促进者，其角色行为表现有：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，培养其自主学习能力等。

2.激发学生学习兴趣，提高自主学习意识

积极的自我意识和态度有助于增强学生的自我责任感和学习动机，良好的学习动机又有助于学生自主学习意识的形成。在大学英语教学中，教师一方面要强调自主学习的重要性，让学生明白学习是自己的事情，要对自己的学习负责，同时充分给予学生学习的主动权，让他们意识到自己在学习中的主体地位；另一方面教师要尽最大努力激发学生的学习兴趣，创造轻松、活跃的课堂氛围，调动每一个学生的积极性和主动性，从而增强他们的自主学习意识。

3.利用任务型教学法，提倡合作学习

由于地方性农林院校学生自主学习意识薄弱，能力欠缺，教师可利用任务型教学法解决这一难题。在任务型教学法中，教师提出练习目标，引导学习方向，规定具体的学习任务，学生积极参与到课堂任务中去。这样虽然有些班级较大，也能够增加全体学生的语言实践机会，调动全员参与。任务型教学中所设计的任务可通过小组以合作的方式来完成。小组活动能让自主学习者在学习中遇到困难时，向同伴寻求帮助，这样能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性，并给学习者提供更多主动思考的机会。同时在小组活动中，学生通过沟通、相互交换信息，相互启发，从而会产生大量的交互和修正，在一种相互依赖、互相帮助的环境中通过分工与合作取长补短，共同提高，进而培养他们的自主学习能力。

4.培养学生元认知策略，提高自主学习能力

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在课堂教学中，教师应注重学生学习策略的培养，让学生充分意识到学习策略的重要性，提高他们的策略意识，让学生学会学习。

元认知策略是指学生对自己整个学习过程进行有效管理和监控的一种学习策略。元认知(Metacognition) 这一概念最早由美国心理学家J．H．Flavell在20世纪7O年代提出的。他将元认知定义为：“认知主体关于自身认知过程、认知结果及其相关活动的知识，是认知主体为完成某一具体任务或目标，依据认识对象对认知过程进行主动监测以及调节和协调。” 它包含两方面的内容，一是有关认知的知识， 二是对认知的调节。也就是说，一方面，元认知是一个知识实体，它包含关于静态的认知能力、动态的认知活动等知识：另一 方面，元认知也是一种过程，即对当前认知活动的意识过程、调节过程。

运用元认知策略，学生可以运用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划、监控学习过程和评估学习结果等方式来调节语言行为，包括对学习者本人所做行为的认识、所采用策略的认识，以及对实际学习过程的认识。同时也包括为适应不同学习环境，对策略运用的有意识调节和控制能力。由此可见，元认知策略是学习者对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，对提高学习效果起着最为核心的作用。

元认知策略的培养，就是要使学生逐步养成制定学习计划，选择适当的学习方式，安排学习任务，监控学习过程，评估学习效果的习惯，从而使学生具有管理自己并对自己的学习负责的能力，最终实现学习自主。运用元认知策略教师可以帮助学生学会“如何学习”，在学习过程中掌握一定的学习策略，并且在实际的学习过程中灵活地运用这些策略，实现学习目标，从而使他们成为自主学习的主导者。

5.加大網络设施投入，创造良好的自主学习条件

学生自主学习能力的培养当然也离不开学校的硬件设施。学校应该尽可能为学生提供丰富的英语学习资源，加大网络设施投入，利用现代网络技术建立自主学习中心，为他们能进行有效的自主学习提供平台。现如今，网络学习资源非常丰富，如外语与教学研究出版社出版的《新视野大学英语》等。这些教学资源系统中包含的内容一般都多于学生学习或教师教学时的需要量，而且在处理课文的每个步骤中都设有“初、中、高”三个不同级别的活动或练习，也就是说，学生不需要完成库里设计的所有练习或作业，只要根据自己的情况选择适合自己能力水平的练习或作业来完成。让学生明确大学英语学习的总目标和总要求，然后可根据自己的实际情况调整和扩充自己的学习目标，同时采用相应的学习策略，这样可能起到事倍功半的效果。而地方性农林院校网络设施的匮乏使学生难以利用丰富的网络资源。因此，加大网络设施投入是这些学校的当务之急。

五、结语

地方性农林院校学生自主学习能力的培养是一个复杂而繁重的任务，需要学校、教师和学生共同努力，积极迎接挑战，战胜困难。农林院校英语教师要努力转换自身角色，在创造自主学习环境的同时，要着重培养学生的自主学习能力，强化意识和加强技能，激发兴趣，指导学生进行合理有效地自主学习，这样才具有现实意义。

参考文献：

[1]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[z]．上海：上海外语教育出版社，2007．

[2]Holec H．Autonomy and Foreign Language Learning[M]．Oxford：Pergamon Press，1981．

[3]Flavell J H．Metacognitive and Congnitive Monitroing：A new area of cognitive developmental inquiry [J] ．American Psychologist，1979，34 LM]．1971．

[4]邹燕.大学英语任务型教学模式与学生自主学习探讨[J].新西部，2012,(6)

[5]杨静怡.论元认知策略与大学英语自主学习能力培养[J].中国劳动关系学院学报, 2011,(8)

作者简介：汤永红（1974—），女，江西农业大学外国语学院，副教授，从事英语语言教学与研究。