培养观察能力 提高学习效率

韩志勇

内蒙古通辽市第七中学通辽028000

【摘要】观察是地理教学应培养的重要能力之一,是提高地理教学质量的重要渠道。地理教学应注重使学生养成良好的观察习惯，形成敏锐的观察能力。

【关键词】地理教学，观察，能力，作用，培养，方法

培养观察能力是地理教学最基本的任务之一。观察能力是其他智能的基础。地理学科有大量的感性素材需要观察，地理感性知识来自大量的观察。地理教学中的观察分为图像观察、多媒体观察和实际观察三种。地理教学过程中，观察能力的培养应注意以几点：

1.要养成良好的观察习惯

地理学科以大自然和社会为观察对象。在现代社会，可以观察获取的信息猛增，所以，对观察能力的培养要十分重视。不能放任自流地观察，而要养成良好的观察习惯，即有目的、有计划的进行观察。观察能力培养之初，地理教师应具体提出观察目的、要求，提出观察计划，帮助学生从繁杂的背景中区分出有意义的观察目标，按照一定的程序进行观察。中学生，尤其是初中生，观察容易泛化，或者按个人好恶选取观察目标，应加以防范。对于复杂的观察目标，应从宏观到微观逐步观察。例如，对中国民族分布图的观察，先观察汉族与作为整体的民族的空间分布，再观察汉族主要分布地区少数民族的空间混居以及少数民族地区汉族的空间混居，再观察少数民族地区各种民族的空间混居。良好的观察习惯还包括观察的自觉性，要养成留意身边地理事象的习惯，从“视而不见”或“熟视无睹”的事象中观察到有价值的事象。

2.教给观察方法，做到观察有序

由于学生缺乏生活经验和独立、系统的观察能力，教师要指导学生观察的方法，拟定观察顺序，告诉学生先观察什么，后观察什么，再观察什么。例如，观察分层设色地形图，先要看图例高度表，分清不同颜色代表的高度，然后再看颜色的变化，说明起伏程度；观察等高线、等压线、等温线、等降水量线图，要看清数值间隔、等值线疏密与走向；观察河流，一般按水流方向自上游至下游分段观察各段河流的水系特征与水文特征。

3.既要全面观察，又要抓住重点

观察是思维的“触角”。观察的片面性必然导致思维的局限性，必须防止“挂一漏万”、“只见树木不见森林”的倾向。观察时，尽量调动多种器官参加活动，比较两事物的异同点，得出正确结论，形成完整概念。同时还要注意抓住重点要素进行观察分析，防止面面俱到。例如，观察我国1月、7月等温线图，就要重点抓住“等温线”进行仔细观察，这有利于理解我国冬夏气温分布的不同特点，并启发学生自身的感受，展开丰富的想象，从而更好地明确气候特征形成的原因。

4.观察记录和整理资料

感性观察所获得的成果,可能像“过眼烟云”，看过了或者看多了容易遗忘。应当学会随手做观察记录和整理观察资料。第一手的观察记录是很宝贵的，往往时间流逝已久而不在人的主观意识中走样。地理教师应指导学生如何用文字或者图画、照片或者录音录象等手段记录观察成果。观察资料的整理应尽量客观、真实，经过去伪存真、去粗存细，选取有代表性的资料。一些地理描述是有规范的，应当按规范来记录和整理资料。例如，森林景观、山地景观等的描述。课堂上观察地理图象，也可以通过提问规范观察结果的表达。

5.激发观察兴趣，调动观察动机

学生对知识的求知欲，对地理事物和地理现象的好奇心，是激发观察兴趣、培养观察能力不可忽视的环节。在组织观察活动时，要善于启发学生自己发现问题，鼓励学生深入、细致、全面地进行观察，提示他们观察要领和对比线索。如观察用地球仪演示地球在公转轨道上的运动时，先假设太阳和公转轨道的位置，让学生便于进行空间想像和思维（如有灯泡接通电源假定太阳则当然更好），接着教师持地球仪转动（自转与公转同时进行），在转到春秋分、冬夏至四个位置时停下来，让学生观察阳光直射点在地球上的位置（可用指图杆从“太阳”指向“地球”上的赤道、北回归线、南回归线），然后在黑板上画出赤道、南北回归线，并注明在这三条线上太阳直射的日期。从演示到板图，从动态到静态、从空间到时间，使学生通过观察进行了想像和思考。但问题还应再深入，原来转动地球仪时是按地轴与公转轨道通面倾斜成66度34分转动的，所以才有太阳直射点的周年回归运动。若地轴是垂直于公转轨道面，太阳直射点将有什么变化？（总直射赤道附近）若再假设地轴虽有倾斜，但北极并不总指向北极点则太阳直射点又会怎样？（永远直射在北半球或永远直射在南半球）这样，学生在观察过程中就进行了分析思考。在组织学生观看幻灯片或录像、电影时也要先提出问题，或提示应注意看什么，使学生边观看边思考。学生通过观察，敏捷性提高了，概括性发展了，精确性增强了，这对于他们发展思维，锻炼分析、鉴别、判断能力，独立获取知识是极为有利的。

6.多种观察相互交叉结合

在地理教学中，为了加强观察的效果，促进从直观到概括、从形象到抽象的过渡，可以采用多种观察相结合的方式，促使观察能力从皮毛肤浅到入木三分。实地观察和实物观察与多媒体画面观察和课堂图象观察可以相互对照，景观画面观察与地图观察和示意图观察相互补充，使观察能力从低级到高级发展。

在地理教学过程中，观察要达到应有的目的，观察能力要养成，必须使观察活动与其他智力活动相结合。尤其是逻辑思维活动，必须介入观察活动。在观察活动中同步开展综合分析、比较、判断、推理等智力活动，可以使观察结果从感性上升为理性。在观察活动中，开展想象和空间智力活动，可以加深对观察结果的认识。边观察边记忆，能巩固观察结果，并使结果系统化。

总之，在教学中重视观察能力的培养，使学生学会主动观察事物，使学生所学的知识理解更深。通过不断观察，学生能学会独立获取知识的方法，不断开拓思路，提高创新能力。这对学生未来的发展具有十分重要的意义。