一箱酸奶与家庭作业

国庆节前的一天中午我来到办公室，发现办公桌上有一箱酸奶。箱子下面压着一张纸条，纸条上写着：“酸奶是我送的，祝徐老师国庆节愉快！三（5）班沈钦文。”

沈钦文是我班出了名的“懒王”，教师布置的家庭作业从未完成过。我也曾对他做过多次思想工作，他每次当着面总是满口答应“下一次一定完成”，可是第二天仍然“涛声依旧”。面对这样的学生，我束手无策，只能信马由缰，听之任之。对他的要求降至不惹事生非即可，学多学少不多强求。令人没想到的是，“懒王”竟然会给教师“行贿”。我想不出沈钦文出于何种动机，于是便把他叫到了办公室。

我指着那箱酸奶明知故问：“这箱酸奶是你送的吧？”

他点点头说：“是的。”

我说：“办公室有很多老师，你为什么只送给我呢？”

他红着脸，想了一会儿才低声说道：“您比其他老师好。”

我一怔，难道我不查他的作业反而被他误认为是“好”？我有些惭愧地问：“好在哪儿？”

他却道出了一件我已经淡忘了的事情：“半月前的一天中午，同学们已经在食堂吃饭。我因为数学作业没有完成被数学老师罚补作业。您几次派同学来教室叫我去吃饭。因为我没有补好，所以不敢去。当我补好作业，学校食堂已经关门了。您知道后把我叫到这儿，给了我五元钱，让我去小店买面包充饥。”

一直认为“无药可救”的学生竟然有着一颗感恩的心，这倒让我出乎意料。望着这一箱酸奶，联想到我对他学业的放弃，心里真是酸溜溜的，我觉得以前对沈钦文的态度是我作为教师的严重失职。我没有按常规把酸奶退给学生，而是对沈钦文表示感谢后接受了下来。这箱酸奶唤起了我作为教师应有的良知，我想把它当做治疗沈钦文怕做作业的“良药”。

七天长假一过，我又把沈钦文叫到办公室，当着他的面拿出一盒酸奶吸了两口，然后对他说：“酸奶真酸，一直酸到心里。”

他挠挠头说：“酸奶是有点酸，但是甜中带酸，很可口的呀！”

我说：“我也知道酸奶的味儿是甜中带酸，可是当我吸到嘴里时，脑子里马上就出现了你不完成作业挨老师批评的情景，甜味就一点也感觉不到了，留下的只是钻心的酸味。”

沈钦文天真地问：“那我重换一箱行吗？”

我说：“不行！因为我喝的时候总会思量起你的作业，一出现‘下次一定做，天天却不做’的情景心里就酸，其他味儿就感觉不出来了！”

“我，我……如果把作业完成了您能感觉到酸奶的甜味吗？”不知是急于要让我品到酸奶的甜味，还是完成作业对他来说确实挺难，他说起话来竟显得有点儿结巴。

沈钦文的回答让我心中暗喜，可我嘴上却说：“不知道，但你明天可以试一试。”

第二天一早，沈钦文拿着做好的家庭作业来到办公室，兴奋地对我说：“徐老师，我把昨晚的作业全做好了，您快喝酸奶，看看口味如何？”看他那样子似乎稍稍慢一会儿，酸奶就会变酸。

我高兴地打开一盒酸奶一口气吸了下去，吸完了用手抹了一下嘴角说：“酸奶不酸，甜！一直甜到心里。”

“还有我不做作业的情景吗？”

“这一次我头脑里出现的全是老师夸你的情景，难怪这么甜呢！”

“徐老师，我能让您每天都喝出甜味来！”

“说话算数？”

“不信拉钩！”

“那太谢谢你了！”我一边拉钩一边由衷地说。

沈钦文没有食言，一连三天，他都早早地把作业送到我的办公室让我检查。每当查完我就拿出一盒酸奶喝下去，然后感慨地说：“酸奶不酸，甜！”沈钦文见我喝完便带着笑意蹦蹦跳跳地回教室去了。而此时的我，心里充满了成功的喜悦。

到了第四天，我怎么等也没等到沈钦文，于是我到教室去找他，却发现他低着头，似乎已做好了挨批评的准备。我笑了笑，“我还等你的作业，品味甜甜的酸奶呢。”

沈钦文说：“徐老师，我实在不想做作业。”

“为什么？”

沈钦文苦着脸，指着面前的一堆作业说：“难的我不会，容易的用不着做。”

我把他的几种作业翻开看了看，确如沈钦文所说。我没有批评他，而是带着一颗沉重的心回到办公室，开始反省：布置家庭作业究竟要达到什么目的？我们应该如何布置家庭作业？

其实问题的答案教师都知道，布置家庭作业为的是巩固、提升所学内容，打开学生思维，开拓学生视野；布置作业要因人而异、题目要注意生活化和趣味性。可是事实上我们布置的时候，想到的总是考试会考什么；为了方便检查，作业总是千篇一律；数学作业布置十几条计算或几道应用题，语文作业布置反复抄写词语、语段，写日记等等，把学生当成做题目的机器。试想，这样的作业有多少学生愿意主动完成呢？每个班有几个怕做作业或不做作业的也就不足为奇了。作为教师，我们又是否反思过自己的行为呢？

“酸奶不酸”只能骗得一时，要想从根本上让“酸奶不酸”，必须先改变教师自己。为此我组织了“如何让家庭作业更给力”的沙龙，邀请本年级组的全体教师参加。通过讨论，大家发现家庭作业存在以下弊端：一、教材至上，做作业为的是应付考试；二、漠视差异，全班学生齐步走；三、禁锢思维，课内低效课外补。那么家庭作业需要什么？要怎么做？

教师们通过反思得出：家庭作业需要教师拥有“以人为本”的教育理念和“因材施教”的教育智慧；家庭作业的设计要充分体现基础性、趣味性、综合性、差异性和发展性的特点；要让学生在做家庭作业的过程中享受到更多属于自己的学习乐趣。因此，我们将语文学科的家庭作业定了四项标准，具体内容由学生自己决定。

（1）阅读课外书籍：每天阅读时间不少于20分钟。

（2）背诵优美诗文：每周至少背诵两篇。

（3）习作练习：每周完成一篇。

（4）新闻搜集：每周从报刊、电视中至少搜集两条与同学分享。

我觉得这样的安排是把家庭作业的主动权和选择权交还给了学生，能够充实学生的课余生活，培养学生的能力，提升学生的语文素养。

“沙龙”的第二天，沈钦文主动交来了家庭作业，我还是那样查完作业喝下一盒酸奶，然后说一句：“酸奶不酸，甜！”

当喝到最后一盒的时候我把沈钦文留住了，“你太了不起了，你的酸奶，让我们知道作业是可以变‘甜’的。这个甜味你也应该品尝到了吧？”

“我？”沈钦文一脸困惑。

于是，我翻开他的语文、数学、英语作业本，指着上面一个个鲜红的“优”字，对他说：“还没尝到甜头吗？”

沈钦文一拍脑袋，恍然大悟地说：“噢，我知道了，我的‘甜’就是作业本上的‘优’。”

我说：“你的一箱酸奶不但改变了你，也改变了老师。我们都尝到了‘甜’头。”说着我把他抱起来转了两圈，“为了对你的进步表示祝贺，老师特地买了一箱酸奶奖励给你，希望你每天喝的时候也能找到老师的那种感觉——”

“酸奶不酸，甜！”沈钦文接下去补充，说完，我们都会意地笑了。

“懒王”不是天生的，孩子进入小学的时候都充满着对新生活的向往，面对所学的各门学科他们感到新鲜、好奇，都想通过学习活动中的表现来成为教师心目中的好学生。他们刚进校门时并不怕做作业，是我们的教育行为造就了怕做作业的学生。更为不幸的，明明是教师教学方式的不对，却把错误转嫁到学生头上。学生在教师错误转嫁的过程中，慢慢地失去了对学习的兴趣，沦为教师眼中所谓的“朽木”。这个案例给我很大的启示：面对学生的“错误”，我们首先要进行自我教育行为的反思，查找问题的根源。只有善于反思的教师才能找到解决问题的方法和途径，从根本上处理好教育教学中出现的问题。

我真的很感谢沈钦文的一箱酸奶，因为它让我品味到教育是一项“酸中带甜”的事业。

（作者单位：江苏省如皋市郭园小学）

（责任编辑：张莉婧）