围绕文本图像 建构情境教学

图像（指地图、图片、图表等，下同）是区域地理教学中的重要语言和工具。“古之学者，为学之要，左图右史，图文相辅相成，图史难割难分”，说的就是图的重要性。区域地理的课程内容侧重于各地域的地理知识，配置了丰富的图像，与文字相得益彰，可谓图文并茂、妙趣横生。培养学生从图片中提取信息的能力，提高其读图、析图和画图能力是区域地理教学的一项基本要求。新课标就强调教师要指导学生通过阅读不同类型图片，以获得相应的知识与能力。

但在实际教学中，一些教师对图像的利用还存在着一些误区，主要表现在三个方面：一是图像运用比较僵化，教师往往只引导学生简单地阅读；二是图像开发欠丰富，把图像作为一种附件，对图像的综合运用不够深入，对图片所隐含的主题挖掘不够；三是图像的人文功能开发比较薄弱，忽视图片对教学意境、课堂场景、学生心境的作用和影响。我们应该认识到，课堂教学追求的是一种意境，一种能激发学生浓厚学习兴趣、积极思考、丰富情感的教学境界。图境则是在课堂教学中一种理想的图像教学意境。图境与教学意境的融合可以视为这种课堂成功的重要标志，也是地理教师应积极追求的一种目标。因而，激活区域地理中的图像功能，创设充满情趣和兴趣的教学情境，激发学生的学习动力和学习热情，是我们地理教师所面临的一项任务。笔者从以下四个方面建构与实践“图像#8226;图境”的教学策略。

一、以图作线，有效串联教学主题

以图作线是指在整个教学过程中，始终以图像作为一条教学主线，并通过这条教学主线和教学方法的交互使用串联不同的教学，完成教学任务，构建学生的心理地图。这也是图像教学有别于其他教学的重要特征。图像资料浩如烟海，选择合适的图片是课堂教学有效开展的前提之一。

【课例1】课堂主题：大洋洲和澳大利亚。无疑，本堂课的教学主线是澳大利亚系列地图。即“澳大利亚的地理位置图”“澳大利亚地形图”“澳大利亚气候分布图”“澳大利亚矿产分布图”“澳大利亚人口和城市分布图”等。借助这条主线的学习，突出本堂课的核心和灵魂，帮助学生建构澳大利亚的心理地图，有助于学生有效理解澳大利亚“高原性”地形、“半环形”气候与植被、“古老性”“特有性”生物、“羊毛小麦”之国、“坐在矿车上的国家”等一系列关于该国的地理特征。

二、以图制景，努力创设课堂情景

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基告诉我们，“兴趣的源泉在于运用”。在区域地理教学中，创设情景、营造氛围是激发学生学习兴趣并使之升华的有效手段之一。地理教学新课程标准强调教师要积极为学生创设不同的教学情景，为学生提供一个富有激情、情趣，探究和活动的舞台。何谓创设情景？创设情景就是创设不知与已知，浅知与深知之间理解的需要。因此，创设一定有效的生活情景，把学生需要解决的矛盾带到一定的生活情景中去，从而来激发学生探索规律、发现规律的兴趣。图像本身是一种情景，但以图像为背景，挖掘资源的深度，可以创设出更丰富的教学情景。在实践中，教师要根据学生的真实需要，根据图像的内容和教学主题，精心设计不同的教学情景，激发学生兴趣，实现课堂教学的有效性和多元性。

【课例2】课题：中国地理概况（山川秀美之我国民居）。教师展示四幅图像，结合问题创设情景进行教学。

问题：你能说出图片中的建筑名称吗？这些民居反映了当地的降水有什么特点？为什么？

【课例3】课题：中国地理概况（山川秀美之我国母亲河——黄河）。教师展示黄河背景图片和学生一起品读黄河，创设情感情景。

黄河源头 黄河上游 黄河中游 黄河中游 黄河下游

问题：欣赏了黄河沿线风光，最能打动你的是哪一幅画面？请说出来，和大家交流。

三、以图配诗，精巧绣制大好河山

古人说：“每下笔皆默合诗人句法。或铺张图绘间，景物虽少而意常多，使览者可以因之而遐想。”在区域地理图像教学中，采用图像与诗词的组合方式，是一种课堂教学的诗意追求：出入画内外，神游诗境间，诗中有画，意境清远，见诗如见画，吟诗如品画。这样也有利于营造良好教学氛围、拓展教学手段，达成诗助画意、强化通感、升华主题、锦上添花的教学效果。

【课例4】课题：中国地理概况（山川秀美之我国母亲河——长江）。

多媒体展示“长江流域图”。

环节一：交流汇报，请学生将课前搜集到的关于长江的资料向其他同学汇报。

环节二：诵读诗词。学生汇报交流完毕，教师通过媒体介绍长江流域原始人类古代文化的两段史料；让学生根据媒体设置的情境朗诵具有代表性的诗词：苏轼的《念奴娇#8226;赤壁怀古》。（设计意图：介绍史料意在让学生从历史的角度认识长江是古代文明的发源地；诵读诗词又让学生从文化的视角认识长江，既激发了学生对长江的赞美之情，也培养了学生的朗读能力。）

四、以图带题，提升多项技能

图像教学的最终目标是引领学生养成阅读地图习惯和阅读地图能力，养育必要的心理地图（及图片）能力，解决知识的运用和迁移，培养良好的学习方式，陶冶一定的心灵情操。为此，课堂教学中应注意几个问题：（1）注重从问题解决入手，帮助学生形成解决问题的能力，掌握解决问题的技巧，同时，在学生解决问题的过程中，可以及时发现学生存在的问题及障碍，以便有针对性地采取措施，提高效率。（2）注意做到讲练结合、导练结合。（3）注重以图为载体，养成学生用图的习惯，提高学生读图的能力，力争让学生做到心中有图，利于知识间的迁移与综合。

例1：利用中国政区图拼图游戏（配置中国政区图、拼图游戏程序、中国地形图填图）培养学生的心理地图能力和填图能力。

例2：利用比例尺（基础性题目）培养学生的判断能力。选取一张某城市地图、一张中国地图，提问：哪幅图表示的区域范围大？内容详细程度是否一样？从两幅图中你分别了解到什么？在什么情况下你选择中国地图？在什么情况下你选择某城市地图？说说你的理由。

例3：训练学生分析能力。

1．分析中南半岛生产水稻符合哪些良好的条件？

2．读漫画《千呼万唤出一“滴”》，完成下面题目：

⑴漫画反映的是当今世界正面临的（ ）

A．气候变暖问题 B．水资源短缺问题

C．水土流失问题 D．环境污染问题

⑵就我国而言，造成上述问题的原因是：①人口增长过快 ②资源利用率低 ③资源破坏与浪费严重 ④资源的不可再生性（ ）

A．①②③ B.①②④

C.②③④ D.①③④

图像教学与图境创设是区域地理课堂教学中的一种资源开发形式，也是培养学生自主、合作、探究学习方式的有效载体。图像作为地理现象的呈现手段，因其具有直观性，易于激起学生的学习兴趣，便于帮助学生理解；又因其具有其抽象性，知识量大，信息丰富，便于总揽全局，如果运用得当，可激发学生主动思考，主动深入探究。

总之，图像教学是激活课堂的一种有效教学资源和教学方式，教师通过精心预设，采取“以图作线，有效串联教学主题；以图制景，精心创设课堂情景；以图配诗，绣制祖国大好河山；以图带题，彰显学生多项技能”等策略，积极有效地打造精彩课堂。当然，图像图境教学可广泛应用于普通高中新课程地理必修和选修教材中，我们可对教材中的丰富图像进行充分地挖掘和运用，建构情境教学，提高教学效率。

（作者单位：浙江省富阳市教师进修学校）

（责任编辑：黄万飞）