浅谈教学目标设定的现状及思考

随着新课程改革的逐步深化，有效教学越发凸显出重要性，而衡量课堂教学是否有效的重要指标便是教学目标是否有效达成，而有效达成的前提是教学目标的设定是否合理。审视当下的语文课堂教学，翻阅老师们的备课笔记，发现教学目标的设定存在照搬教参、表述笼统、千篇一律、三维分立等问题。

一、教学目标现状

1.教学目标照搬教参，不分课时

张老师在执教苏教版五上第2课《陶校长的演讲》时的教学目标：

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

（2）学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

（3）了解演讲的特点，明白为什么要做到“每天四问”，培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯。

反思：教学参考书中设定的教学目标着眼于整篇课文，是对其所含教学价值的整体提炼和概括。这类教学目标的内容一般涵盖多个课时，并不需要在一节课内全部完成，然而我们很多教师在教学中照葫芦画瓢，照搬教参中的教学目标，不进行细化分解，不考量实际每课时的教学侧重点，随心所欲，信马由缰。如上例中《陶校长的演讲》两课时完成教学任务，那第一课时重点学什么，达成什么目标，第二课时又应侧重什么，达成什么目标，这些在教学目标的设定中都应该明确。否则教师以其昏昏，又何以使人昭昭，无航标乱行船，语文课堂教学效益低下也就不言而喻了。

2.教学目标表述笼统，不明层次

李老师在执教苏教版六上第3课《把我的心脏带回祖国》时的教学目标：

（1）会写8个生字，能读准“邦、咏、腔、渊、烛、黎”等字；理解“悲愤欲绝、与世长辞、弥留之际”等词；结合课后第4题理解疑难句子的意思。

（2）有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，感知并体会肖邦强烈的爱国主义精神。

（3）学习作者用情感贯穿全文的表达方法，体会这样表达的效果。

反思：“理解”和“体会”都是内隐性的行为动词，表述相当模糊，这样的目标过于抽象概括，只是为目标而“目标”，在阅读教学中几乎是万能的，都可以说“有感情地朗读课文，把握课文内容，体会作者的思想感情”。此外，类似这样的目标还有“培养学生的观察力和想象力”“培养学生合作学习的意识和能力”“培养学生积极表达个人感受的能力”等。显然，这种放之四海而皆准、笼统、不分层次的教学目标，既体现不出语文学科的性质与特点，也无法提高学生的语文素养和能力。泛化的教学目标设定必然会导致课堂上教师想到哪儿讲到哪儿，简单重复，教学效率自然不会高，课堂教学效果也不会理想。

3.教学目标千篇一律，不思学情

孙老师在执教苏教版三上第5课《北大荒的秋天》、第6课《西湖》、第7课《拉萨的天空》等课文时都设定了这样的目标：

（1）能正确、流利、有感情地朗读全文，背诵自己喜欢的自然段。

（2）学习本课生字，理解由生字组成的词语。

（3）会用“犹如”“仿佛”“宛如”“如同”等词语造句。

（4）理解课文内容，感受景物的优美秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

反思：执教者心中无数、方向不清，不知道教学要追求什么结果，自然也就造成教学目标千人一面、千篇一律，缺乏独创性、指向性。内容和题材大致相近的课文虽然有共同之处，但必定存在不同程度的差别，也出现在不同的学习阶段，这必然决定教学目标和学生学习的重点也不相同。因此，教师在设定教学目标时应根据不同教学阶段学生认知水平的差异以及课文本身的独特之处设定有针对性的、具体的课时目标。

4.教学目标三维分立，不求务实

李老师在执教苏教版四上第23课《雾凇》时的教学目标：

（1）知识和能力

①正确、流利、有感情地朗读课文；②在课文阅读中品味重点词句，了解雾凇形成的科学原理。

（2）过程和方法

重视读的训练，以读促讲，使学生透过文中美妙的语言感受雾凇的神奇壮丽。

（3）情感态度和价值观

在语言文字的学习与雾凇视频资料的观看中，激发学生对美好自然的喜爱之情，并由衷地热爱祖国的大好河山。

反思：《语文课程标准》提出了三维目标，课堂教学中要予以体现。至于如何把握三维目标与具体课时教学目标的关系，很多教师存在不同程度的疑问。有些教师把三者整齐地排列在那里或者根据自己的理解随意表述，表面上看似乎很有新课标的味道，实际上却是对新课标的误解，削弱和影响了课时教学目标对课堂教学行为的导向功能、调控功能和评价功能，教学随意性增大，无法保证教学效果。三维目标是一个有机的整体，三个维度之间不是并列关系，也不是交叉关系，而是“元素”的不同角度。它们是一体三维的，其中任何一维都与另外两维有关系，是相互交融、相互渗透的，是工具性与人文性的统一，因此不能单独分列。在表述教学目标时，我们要对三维目标进行整合，以“知识和能力”为核心，把“过程和方法、情感态度和价值观”融入其中。

二、纠偏策略的思考

针对上述语文教学中课时目标设定的现状及存在的问题进行深入反思和分析，我们发现语文教师应以对教学目标的深入思考和整体构建为基础，设定具体明确、层次分明、有侧重点的教学目标，才能使其真正服务于课堂教学，有益于教师的教和学生的学。

1.明晰教学目标的课时定位

学科教学的总目标与各阶段目标之间，既有统一性，又有相对的层次性，每篇课文的教学目标也应根据教学阶段和对象的不同而有所变化；同一篇课文的不同课时中，教学目标也应有循序渐进的关系，也应体现出层次性。以苏教版四下第19课《云雀的心愿》为例，这篇课文可分两课时完成。笔者认为两个课时的教学目标设计就应体现鲜明的课时特征，由浅入深，层层深入。如第一课时的教学目标可设定为：（1）能认识绿线内7个生字，会正确书写田字格中10个生字，能准确读写“黄沙漫天、乱砍滥伐、埋怨、心疼、咆哮、淹没、土壤、冲刷”等词语。（2）能正确、流利地朗读课文，对课文中的故事有大致了解。（3）对课文中较难理解的句子有自己的思考。第二课时的教学目标可设定为：（1）能够按照文中人物的角色有感情地朗读课文，并对课文表述的内容有深入理解。（2）能够围绕上下文和生活实际，正确理解课文中含义深刻的句子，并从中感知语言表达的简单规律。（3）由课文学习主动生发出对大自然的热爱之情及主动保护环境的意识。

如此，当教师关注了课堂学习的层次性和阶段性特征，放眼于全局，分解不同课时应达成的目标，呈现出课堂教学的梯度延伸，才能确保学生在每节课中学有所得，也只有如此才能一步步落实课程教学的总体目标。

2.厘清教学目标的侧重指向

确立教学目标，我们的着力点应该从语文学习的知识、能力和方法上进行概括。吃透课标，深钻教材，结合单元主题、课后练习，从教学的整体上进行通盘考虑，既要关注教学目标的实现，达成语文教学中的三个维度，又应明确每课时中学生得到的训练多少和难易程度。

课堂的时间是固定不变的，想在一节课中什么都讲，什么都练，显然是不科学的，要么延误下课时间，造成不必要的拖堂，要么讲得过快过急，影响学生对知识的接受。因而要讲究筛选整合，把教学目标设定的角度切合到学生已有知识水平上来，厘清教学目标的轻重缓急，对于每节课的重点目标要舍得下大力气，对于非重点目标坚决不浪费时间，确保每一分钟都能让学生得到实效。

因此，教师在设定教学目标时，一定要细细揣摩“标准”，细致研磨学情，真正落实以生为本，既不过高，也不偏低。确定了有所侧重的教学目标，再选择有效的教学方法、教学媒体，设计有效的课堂教学结构，扎实有效的课堂教学最终才会实现。

3.注重教学目标的导评功效

教学目标的设定是为了指引课堂教学，指明具体方向的。确定以后，课堂教学就应该环环紧扣教学目标进行落实，坚决杜绝教学活动与教学目标“南辕北辙”的现象。教学目标的设定还应注重可操作性，在目标达成与否、达到何种程度上具有可测性。表述应该具体明确、主次分明，用词不能过于抽象概括，并避免中心目标不突出或目标条目过多。在目标的表述中，也应尽可能细化实现目标的策略，指导教师落实好课堂教学的每个具体环节。

如《雾凇》的第一课时教学目标可如下设定：

（1）在自读课文中能正确认读“雾、堤、俗、凝、摄、氏、幕、零、淹、模”10个生字，能正确书写“堤、俗、凝、摄、淹、模”6个左右结构的字。能根据课文中的语言文字理解“遇冷凝结”“笼罩”“情不自禁”的意思。

（2）在自读质疑、合作探究中，领会“雾凇形成前”的景色特征，并摘抄记忆文中描写雾凇形成前的语句。部分语言能力较强的学生可仿写片段“雷雨之前”。

（3）在师生对读、小组分读中练习有感情地朗读，着重通过语言文字来感知“雾凇形成前”的奇异景象。

这样设计、表述教学目标，既整合了三维目标，凸显了语文学科的性质、特点，又便于课堂的操作与评价。

预设的教学目标在实施过程中必定也会产生弹性灵活的随机生成，这时应鼓励师生在互动中即兴创造，在既定目标上有所超越。随着课堂的变化，教学目标要随时做出微调，紧扣课堂教学活动动态生成，但教师应保持课堂教学活动与教学目标的协调一致。

在平时的每一节课中，我们只有真正做到用合理、有效、规范的教学目标来指引课堂教学，高效低耗的语文课堂才会水到渠成、呼之欲出。

（作者单位：江苏省扬州市江都区宜陵小学）

（责任编辑：令狐小柯）