国际视野融入国际教育交流项目管理

2012年3月8日-10日，英国驻华大使馆文化教育处 “中英校际连线”项目首期中英联合教育国际项目负责人高级研修班在福建厦门举行。中国教育国际交流协会副秘书长杨孟、英国资深课程领导力及国际文化交流专家彼得·霍尔·琼斯（Peter Hall Jones）、北京师范大学国际与比较教育研究院国际理解教育研究中心主任姜英敏担任本次研修班的主讲嘉宾。来自各省市自治区的40余名教育外事项目负责人参加了本次研修班，与主讲嘉宾互动，分享了教育国际交流的经验与理念。

一、研修班背景及概况

在全球化发展进程的不断发展下，教育的国际化的各个层面不断地丰富和发展。学校领导及国际项目高级负责人，作为校级国际交流工作和学校国际化工作的主导者以及人才梯队的重要支柱，对于学校迈出实质性国际化发展脚步起到了至关重要的作用。结合当今的国际化发展趋势，英国驻华大使馆文化教育处基于与世界各国教育国际项目负责人的丰富合作经验，在中国率先推出此次教育国际项目负责人高级研修班，旨在对从全国选拔一批国际教育项目管理精英参加培训，使国际交流项目更好地服务于素质教育，帮助学校更好地将国际化视野融入教学之中。

本次教育国际项目负责人高级研修班是英国驻华大使馆文化教育处2008年启动的“校际连线”项目的重要组成部分。“校际连线”是英国驻华大使馆文化教育处开发的一个全球范围内学校与学校之间的合作项目。“校际连线”作为一项凸显教育在国际知识传播、人类和平发展意识的增长、文化交流的可持续发展等积极作用的国际教育交流项目，将国际化的视野和理念融入到教育和学习过程当中，注重世界公民意识在儿童和青年人教育中的重要地位，促进学校对于青年学生应对21世纪全球化社会所必备的知识技能和沟通技能的培养。“校际连线”项目为来自不同国度、不同文化背景的人们搭建了进一步加深信任和理解的桥梁。“校际连线”项目至今已经在中国的４０多个城市或地区陆续展开，在两国间成功建立起62个区域教育伙伴关系，超过800 所中国学校与英国建立了校际伙伴关系，10万余名中英学生从中受益。在中国，“校际连线”项目包含四个层面：区域性教育伙伴关系、学生主题性课程建设、教师专业发展和学校成就之全球认可。“校际连线”项目将“协作学习、教师专业发展以及全球认可”作为项目的核心领域，引导中英学校的合作关系深入、持久、创新地发展。

英国驻华大使馆文化教育处教育交流刘项目总监王海燕，在接受我刊专访时也表示i，校长、教师和国际项目负责人是学校国际化发展水平的决定性因素。因此教师专业发展主要围绕这三类人群提供专业发展培训。校长培训聚焦领导力；教师培训专注于课程开发能力，但并不是单独面向某个学科，而是一种可以广泛应用在多学科中的、侧重于方法论的培训；国际项目负责人培训注重如何开展有效的国际合作。其中国际项目负责人培训分为初级、中级和高级培训班。面向经验较少的项目联系人的初级培训班主要介绍入门级知识和国际交往中的重要事项；中级培训班则会请经验丰富的项目负责人分享经验；高级培训班则侧重于领导力的培养，不仅局限在项目负责人的日常事务，而是着眼于团队的核心领导力和国际化视野。本次在厦门举行的培训班即是面向国际项目负责人的高级研修班。“教育国际项目负责人”是指一个学校或一个地区的国际交流项目管理实务负责人。此次培训向全国范围内符合条件的项目负责人免费开放，根据报名者的条件择优录取。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出，要加强国际交流与合作，培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的人才，而国际项目负责人正是引入国际理解教育和国际化视野的重要“桥梁”。随着全球文化融合对教育的影响越来越大，学校也需要不断开拓新的合作方式，创新原有的合作项目，甚至制定与时俱进的国际交流方针、设计中外合作课程、带动学区间的合作。新机遇和新挑战对国际项目负责人提出了更高的要求。

二、培训内容辑要

研修班主讲嘉宾围绕教育全球化的现状与趋势、高效能国际教育交流项目管理等问题与来自全国各地众多学校的国际项目负责人分享了教育国际交流的经验。

（一）杨孟：教育国际交流与合作 从民族走向世界

杨孟：现任中国教育国际交流协会副秘书长，曾在教育部国际司欧洲处任副处长、处长；在中华人民共和国驻美国大使馆教育处任三等秘书、二等秘书；在中国留学服务中心纽约分中心任总裁助理。杨孟毕业于对外经贸大学，曾在加拿大皇后大学文学院进修，获美国康乃尔大学硕士学位；她曾在对外经贸大学担任讲师。杨孟副秘书长为本次研修班特邀嘉宾，讲授《〈国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）〉背景下的中国基础教育国际化》。

1.中国特色、国际水平的教育是国际交流的重要基石

杨孟副秘书长结合国家近期教育政策、国内、国际教育发展的最新动向，深入解读了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》在教育对外开放方面的亮点以及我国教育国际交流合作的最新发展。杨孟副秘书长在深入交换教育交流经验之前，首先铺垫介绍了，我国经济教育发展趋势以及应此发展环境国家制定的一系列政策和指导方针。

温家宝总理在教育座谈会上提出“国家能否继续繁荣下去、能否保持可持续发展、能否在世界具有竞争力，关键在人才，根本在教育。中国的振兴刚刚开始，其重要的标志就是教育的振兴。”教育在国家的发展中具有举足轻重的作用，因此教育要坚持“以学生为主体，以教师为主导……关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”1的工作方针，教育培养符合国家发展需要的人才梯队。这不仅需要理论基础扎实的教育学家的努力，更需要从一个教室到另一个教室走出来的具有实践经验的教育家。

随着经济的快速发展，我国的教育和劳动力受教育程度也有了翻天覆地的变化。据教育规划纲要发布前的统计，2009年，我国具有高等教育文化程度的人口数达到9830万人，预计这一数字在2020年将达到1.95亿人；2009年主要劳动年龄人口平均受教育年限9.5年，其中：受过高等教育的比例9.9%；2009年新增劳动力平均受教育年限12.4（年）；其中：受高中阶段及以上教育比例67.0%，在2020年预计达到90.0%。谈及这些数字时，杨孟副秘书长也自豪地表示，这些数字是“中国制造”成为一种品质的象征，受到全世界认可的重要支持，它说明了从中国走向世界的每件商品和每项服务背后的劳动力都有稳固扎实的教育和专业培训做保障。

为实现我国从人力资源大国向人力资源强国迈进这一宏大目标，国家还制定了《国家中长期人才发展规划纲要(2010－2020年)》和《国家中长期科技发展规划纲要目录 (2006-2020)》，三大纲要形成有力的人才发展政策合力。根据教育规划纲要，我们还要用与时俱进的观念开展教育工作，努力办出具有中国特色、世界水平的现代教育。这是我国教育国际交流的重要基石，只有有了民族的，才能成为世界的。

2.教育规划纲要中关于教育国际交流的十大亮点

第一，在谈及教育规划纲要中关于教育国际交流的部分，杨孟副秘书长首先用一连串脱口而出的数字，强调了国家将教育国际交流摆上了前所未有的高度。教育规划纲要是迄今为止，提及教育对外开放内容最多的一份教育文件。全文约20处直接讲到教育对外开放内容（“国际”、“国外”、“对外”等），其中第十六章专门讲教育对外开放的内容就有1008个字。

第二，教育规划纲要进一步提出必须“加强教育国际合作与交流”。把教育国际合作与交流作为教育发展的一条成功经验予以肯定。第三，第一次在国家正式文件中提出“教育国际化”，以开放促改革、促发展，统筹教育改革和开放。第四，提出教育对外开放进入新阶段，要建设具有中国特色、世界水平的现代教育强国。不仅要继续“请进来”，还要积极地“走出去”。第五，要求发挥各方面的积极性，“官民并举”，鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，加强中小学、职业学校对外交流与合作。第六，强调教育国际交流与合作要更积极地服务国家人文交流、公共外交，完善工作格局，加强国际理解教育，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。第七，鼓励各方积极参与双边、多边和全球性、区域性教育合作。培养能参与国际事务和国际竞争的“国际化人才”。积极参与和推动国际组织教育政策、规则、标准的研究和制定。第八，要求提高交流合作水平，引进优质教育资源，搭建高层次国际教育交流合作与政策对话平台，注重内涵发展。第九，强调要加强教育研究领域和教育创新实践活动的国际交流与合作。提升我国教育的国际地位和影响力竞争力。第十，提出了加强内地与港澳台地区的交流与合作的重要性。

教育规划纲要中的十处亮点清晰地勾勒出我国教育国际交流的战略总方针，极大地鼓舞了教育国际交流合作工作者，也为我国教育国际交流工作者提供了明确的工作指导。

3.全球化时代的国际理解教育

世界格局“多极化”与“一体化”发展，全球性问题突出，这就要求教育要能培养出具有国际视野，通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。杨孟副秘书长对此分析了国际理解教育在教育国际交流中的角色。国际理解教育（Education for International Understanding）以“国际理解”为教育理念而开展的教育活动，其目的是增进不同文化背景的、不同种族的、不同宗教信仰的和不同区域、国家、地区的人们之间相互了解和相互宽容；加强他们之间相互合作，以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题；促使每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人。将事实上的相互依赖变成为有意识的团结互助。ii由此可见，国际理解教育在教育国际交流中的作用不容小觑。同时杨孟副秘书长也提醒到，面对文化差异这座“冰山”，不能只看到“冰山”的显性部分，如建筑、艺术、音乐、语言等；更要考虑代表某一群体文化的历史、习俗、价值观等这些“冰山”的隐形部分。

4.政府、学校管理者、师生共同营造基础教育阶段学校国际交往的有利环境

杨孟副秘书长最后还介绍了教育国际交流一线工作者多年来归纳总结的经验和思路。他们在交流中发现，西方教育在科学教学、社会服务、选修课程范围、课外实践等方面的有很多值得我国借鉴的先进经验。对于基础教育层面的教育国际交流深入开展，则需要政府、学校管理者、师生共同营造有利的国际交往环境。

首先，政府有政策，建立校长、师生定期派出机制，给予政策及经费支持；鼓励并推动中外学校间共同探索与时俱进的教育内容和教学方法。其次，校长有意愿。校长应积极主动争取机会，在感受中开阔视野，影响或改变其教育理念，推动教育教学不断反应变化着的世界，为师生创设定期交流的平台与机会，确保他们与外部世界交往的畅通。再次，师生有意识，在对比中启发教师的教育思维，影响并推动课堂教学实践更真实地反应变化着的世界，教师要将国际因素融入日常教学，不断引领学生对外面世界持续不断的探究热情；学生要在交流中更加真实地体验外部世界，增强探究性学习的主观能动性。政府、学校管理者、师生共同营造国际交往环境，终会助力于国际化的校园文化建设，助力于提高办学水平和办学质量，助力于具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才的培养。

（二）姜英敏：国际理解教育视角下的中国的课程改革与教育国际化

姜英敏是北京师范大学国际与比较教育研究院副研究员，该院国际理解教育研究中心主任，研究领域包括道德教育、公民教育、国际理解教育，开设课程有“东亚文化与东亚教育问题”、“国际理解教育的理论与实践”等。姜英敏曾在日本鸣门教育大学、筑波大学、中央大学学习或讲学，并用日语、韩语、英语发表论文十余篇，在国内发表论文数十篇，主持“十五”、“十一五”、“十二五”全国社会科学规划课题、教育部课题多项。

姜英敏结合自己多年研究和教学经验，介绍了教育国际化的趋势下我们为什么要实施国际理解教育；进而分享了她参与的国际理解教育课程的个案，以及近几年国内外合作的课程成功的案例。通过讨论存在的问题和解决方法，分析如何在课程里融入国际理解的要素。

根据教育部国际司2007～2009年统计年鉴的数据看每年公费和自费留学生人数由2007年的 144500人增加到了2009年的229300人。今年刚刚公布的数据显示，在2011年我国出国留学人员总数已经达到了33.97万人；同年在华学习的外国留学人员总数首次突破29万人。在出国留学和出国留学生数量稳步发展的同时，自基础教育至高等教育，很多学校都参与了国际交流与合作项目。出国对于现在的学生而言并不新鲜。姜英敏对此提出，在这种情况下，为什么还要做国际理解教育？实施国际理解教育的意思就是我们对国外是不理解的，果然是这样吗？我们开发国际教育的项目，或者国际教育的合作项目，是为了互访，只是为了了解他们，还是为了其他目的？在信息爆炸的时代里，学生通过互联网很轻易就能查到国外很多信息，为什么我们还要做教育国际化这样的课程设计？这也许是很多教育国际交流工作者的疑问。

对此姜英敏强调，不能狭隘地把国际理解教育狭隘理解为对他国或者是世界的了解。实际上联合国教科文组织提出的国际理解教育的概念领域包含：和平文化的教育、和平、人权、民主主义、国际理解与宽容教育、国际间的相互理解与合作教育、和平教育、人权教育、民主主义教育、宽容教育、全球视野教育、发展教育、多元文化教。国际理解教育的目标是认识到在未来社会中，学生将以全世界作为其活动的舞台，故培养学生正确认识自我及他人，并形成多元文化视角。在此基础上，把握国际社会的动态与变化，试图解决在诸多国际关系中发生的问题，为可持续发展的和平社会作出贡献。由此可见，国际理解教育并非简单地了解世界。

姜英敏由于多年从事国际理解教育研究，因此熟悉亚洲在该领域的很多前沿项目，如亚洲校园构想；日本学术交流振兴会(JSPS)、中国国家自然科学基金（NSFC)和韩国研究财团(NRF)参与的东亚联网工程；旨在促进研究合作、促进研究人员和学生之间的流动性，建立共同基金的东亚科学、革新区域构想；日本学术交流振兴会提出的据点大学构想；中日韩三国共同开展的BeSeTo（“BeSeTo”由北京（Beijing）、首尔（Seoul）、东京（Tokyo）三个城市的字首组成）;这些活动都打破国界，期望共同培养具有“东亚公民意识”的未来人才。在参与各种各样类似活动基础上就会考虑，我国的学生从中小学走出去的时候是否具备适应这种时代变化的眼界和能力，他们是否具有国际视野和胸怀，这也恰恰是国际理解教育要努力的一个方向。

姜英敏对比原来强调异文化理解、本文化理解、相互理解的国际理解教育的内涵，阐述了新国际理解教育的核心理念。9·11以后，人们才开始逐渐认识到，原有国际理解教育理想和现实之间的差距很大，新的国际理解教育模式里更加强调的是在不理解的情况下如何共生；在遇到更多价值体系的不同，知识水平的不同，知识背景不同的情况下如何和谐共存，这个才是我们不断强调的要培养具有国际意识，具有国际视野，具有国际竞争力的人才所应具备的素质。共生和共存的核心理念，不是要求被理解，而是在遇到与个人价值有冲突的情况我们仍然可以和平共处。这就将国际理解教育推向了一个更高的层次。

姜英敏介绍了自1946年联合国教科文组织在对两次世界大战的反省后提出国际理解教育以来，其内涵的发展和延伸，各国参与参与程度的变化，以及日本等国对国际理解教育的解读。她还进一步向参加培训班的学员介绍了各国课程改革中国际理解教育的多个生动案例，分享了各国合作开展国际理解教育的最新发现。姜英敏建议国际项目负责人能将“与异己之共生”，这一新时代国际理解教育的新使命融入到教育国际合作工作当中。

（三）彼得·霍尔·琼斯：勇于创新 国际教育项目的管理效率和可持续性

琼斯先生是一位教育、领导力和文化交流领域的专家。他曾是一位成功的校长、英国教育部、财政部、首相办公室、DEMOS智库、公共政策研究中心等组织的成员，如今是国际组织“课程基金会”的首席执行官，致力于为学生设计优质的世界级课程。他还是一家顾问公司的总裁，致力于帮助不同领域的人提升领导力、创新能力和工作效率。琼斯先生作为英国文化协会的顾问，在全球范围开展培训。2011年5 月，琼斯先生曾受英国驻华大使馆文化教育处邀请参加了在成都举行的中英课程创新研讨会。琼斯先生参加了2011年7 月由英国驻华大使馆文化教育处与天津市中小学教育教学研究室合作开展的中英校际连线课程改革教研员培训。

琼斯先生主持了本次研修班。他结合全球先进的教育理论与实践，以互动、分享、参与的教学方式带动学员学习，并讲授了“现状与趋势：教育全球化”，“内容构建：国际教育项目的可持续性”，“能力提升：高效能国际教育项目管理”等方面的内容。

在接受记者的采访时，琼斯先生表示，他希望借以本次研修班让校长和国际项目负责人暂时放下日复一日不断循环的管理工作，全神贯注地构思一个更广阔的蓝图；更加高瞻远瞩地考量他们的工作；考虑学生、社会的权益以及教师和学校领导的职责与潜力；考虑如何为寻觅教育的未来之路作出贡献。他认为，一位杰出的教育领导者能够在头脑中将现实描绘为一幅画卷，同时又能在脑海中勾勒出一张教育未来的蓝图，在此基础上这些领导者能够在此图到彼图之间建立一条通路，并根据这条通路创造出一种可以供其他学校领导者参考的先锋式范例。

多年间，琼斯先生讲学于世界各国，在这个过程中他遇到世界各国众多思维敏捷、才华出众、充满激情、充满活力、意志坚定、思想前卫且勇于创新的教育领导者，尤其是在中国。当然他也看到中国有很多教师和校长认为他们无法让旧有教育体制产生巨大的变化。他也了解这并不单单是中国教师观念上的一些瓶颈，很多人对拓展教育的国际维度有所顾虑。他们怕这会影响学生的考试成绩。有人认为如果拓宽教育目标，可能会使那些相对狭隘的教育目标受到影响，比如考试成绩。没有人希望学生在这些评估方面受到影响，但现在有很多证据足以证明，如果我们给学生一种更为广阔，更加国际化的课程，在那些狭隘的考核方式上，比如学生的考试成绩也可以随之提升，同时还能给予学生更加广阔、更加全球化的“世界智慧”。

在谈及对本次培训班的期望时，琼斯先生希望能够通过这次研修班激发教师的兴趣，激励教师自我领悟，使其考虑如何在有限的时限内获得最大的成果。他希望与中方的学校和国际项目领导者分享其他国家政府、学校、教师成功的教育经验，激励他们勇于创新，使其了解教育的革新是可行的。私营机构和现代产业的成功转型和革新，也让我们看到了教育革新的曙光。在高新科技的支持下，全球教育专业领域的人士之间的距离被无限拉近。琼斯先生希望各国政府官员和高校的领导者以及教师能一道努力推动教育乃至全球的发展。

由于琼斯先生也曾受邀在中国多地演讲，因此对中国并不陌生，在谈到教育国际化的问题时，他对中国的优势如数家珍。中国有深厚的文化积淀，其中就包括一种乐观进取的文化精神（Can-do Culture），所以中国总是在不停地创造着奇迹。在中国他看到了很多积极向上、欣欣向荣的发展态势，中国为世界作出了杰出的贡献。在他看来这是一个能够伸开双臂拥抱未来的国家。同时他也注意到，中国在拥抱未来时也有所顾虑，担心市场经济和不同的文化观念对中国传统思想的冲击。他并不认为这是坏事，只有洞悉到这样的潜在问题，才会促使我们去探寻历史的宝藏，才会希望光耀历史。借鉴中国的宝贵历史经验，可以使中国在未来保持其大国强国的地位。对外，中国还可以与世界分享其文化。琼斯先生发现在很多国家都有一种错误的偏极化观念，认为出路只有一条，“要么这么做，不然就那么做”。而中国却走出了“多种方式，多方共赢”的道路。中国的文化历史积淀是一个宝藏，它可以成为中国未来发展的不竭动力。

对于对于未来，他也中肯的提出了建议“迈出开创性和实验性的一步很重要”。他坦言，作为一位父亲，他并不希望自己的女儿被当做试验品，但是在全球化的今天也一定要认清，一成不变的教育模式是难以能适应未来的，我们不可能期望在教育中一劳永逸。我们要通过框架建设，推动全民教育，提高教育质量。如果可以尝试地将学生和家长都视为消费者，国家和专业教育机构为学生和家长提供各色教育课程任其选择，在经过学生和家长的认可后，加之教师不懈努力和创造能力，再借鉴商贸产业等其他行业的经验和高新技术，我们就可创造出多样化的教育模式，开拓出多条通向未来的道路。因此他建议，教育领导者要敢于提出问题，敢于构想，勇于挑战这些构想，并且勇于付诸实践。如果我们单纯盲目地遵循单一的策略，不但不能满足学生的需求，甚至会制约他们的发展。

琼斯先生也坦言，对于未来究竟应该如何做，他也没有准确的答案，但他很清楚在许多国家已经提出了众多伟大的构想。他正希望在这次培训班上让所有参与其中的教育领导者，尽可能多地了解这些伟大的构想。他还将革新的过程比喻成改进和调整一架飞机，在改进过程中不能置任何乘客的安危于不顾，99.99%的飞行安全率也是不够的，要保证每一次飞行的安全和每一位乘客的权益。琼斯先生希望中国可以成为未来世界教育革新的重要引领者。

（四） 学员经验分享

广东省佛山市禅城区教育局、浙江省嘉兴市教育局和四川省成都市武侯区教育局的代表分别介绍了禅城区国际元素融入校本课程的实践经验，嘉兴市搭建平台、区域互动的地区教育国际化进程和成都武侯区国际合作项目评估与可持续发展的经验。

在介绍各自成功经验的同时，各地区的项目负责人的介绍也普遍反映了各地教育国际交流的一些特点。第一，教育国际交流的质量稳步提升，交流逐步走向内涵化和深度化。从文化交流、教育合作逐步走向思想交流和课程共建。这也正如杨孟副秘书长在发言中强调的，我国的教育国际交流已经在内容和层次上有了很大提升，内容肤浅的教育合作交流很难通过审批程序。我国学校对于国外院校及合作项目的选择也更为谨慎，体现了由量向质的转变。

第二，更加强调立足本土，放眼世界。教育国际交流也体现出了“民族的才是世界的”这一特点，学校文化回归民俗，注重中国的传统文化，以和谐共处，求同存异的观念着眼世界，引领世界。

第三，勇于创新，合作模式多样。很多地区都推动教育国际化从培养种子项目和种子基地开始，进而总结经验，逐步推广。这也催生了大批内容新颖，有创意且形式多样的教育国际交流项目，形成了活跃、健康有生命力的教育交流发展态势。

三、 培训班成果及后续展望

在会后接受记者采访时，英国驻华大使馆文化教育处负责校际连线教师专业发展工作的负责人也表示，类似于本次教育国际项目负责人高级研修班的项目在国内还不多，这次活动本身也具有一定的创新性，希望能推动有关教师专业发展的相关培训和论坛等形式多样的活动的进一步发展。在谈及培训项目的可持续发展和生命力的问题时，教师专业发展工作的负责人也表示，这次培训身就是属于高级研修班，参加培训的项目负责人都是经过激烈的竞争，从200余名报名候选人中遴选而出的。希望这些国际项目负责人经过培训后可以把他们在研修班上收获的新理念和经验传达给他们所在地区的其他教师。在项目结束以后，项目组也会对参加培训的教师进行追踪调查，以考察项目的效果。

英国驻华大使馆文化教育处教师专业发展项目组负责人希望借助其优势，邀请更多英国相关领域的专家到中国来，与中国的同行进行研讨和交流，希望我国的教师能够在探究东西方差异的同时，更深层次地了解自己，了解世界。

本次培训班是“校际连线”项目多层体系下针对学教师专业发展，提高国际项目负责人领导能力层面的一种努力，其多层次的有效结合也有利于促进中英教育的深入交流，推动国际化人才的培养。正如英国驻华大使馆文化教育处参赞白琼娜所说：“中英两国教育正面临着共同的挑战：在全球化趋势下，我们如何培养年轻人成为优秀的未来世界公民，以从容应对国际竞争并积极投身于未来社会？通过支持中英两国基础教育领域的对话、合作和改革，‘中英校际连线’促进两国年轻人之间的跨文化理解，帮助他们开拓国际视野，成为更有见识的世界公民。我们相信这是两国教育愿景所在，也必将有助于增进两国人民之间的友谊。”

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)

[2]覃云云.“校际连线” 校际连线”项目旨在培养未来的世界公民——访英国大使馆文化教育处教育交流项目总监王海燕[J].世界教育信息.2011(11).

[3]雅克·德洛尔.教育—财富蕴藏其中. 联合国教科文组织总部中文科译.教育科学出版社，1996:34

编辑：张鹤