跨越障碍,乐学物理

高中生处于人生的一个特殊阶段，他们的生理发育已经趋向成熟，但心理仍未完成从少年期到青年期的转变。

这阶段的学生普遍感到物理难学，特别是女生，对物理学习存在多种心理障碍。

因而，我们要让学生跨越障碍，形成良好的心理品质，不再畏惧物理学习，在物理的知识殿堂中畅享学习的快乐。

心理障碍的类型

1 意志障碍

认为物理难学的学生，往往不是由于智力问题，而是意志力薄弱。

他们学习目的不明确，在学习上松散拖沓，缺乏学习的自觉性。注意力不集中，容易受到外界刺激的干扰。

同时对学习的艰巨性和持久性缺乏足够的认识，缺乏坚韧性，遇到困难便情绪低落，回避失败，自暴自弃。

2 情感障碍

情感是由一定的客观事物引起的，不能满足或符合人的需要的事物，就会引起人的消极态度。物理学习中，恰有许多物理困难生产生抵触情绪，从而造成了他们的情感障碍。

基础知识薄弱、知识缺漏严重，是物理困难生普遍存在的问题。教师却忽视了他们的实际情况，要求他们和尖子生一样去接受同样的知识。

无疑，他们根本无法完成，从而心理负担过重，抵触情绪萌生，形成物理学习的阴影，害怕学习物理，甚至厌恶物理，最终放弃学习物理。

教师的教学方法不当也是其中一个重要原因，枯燥或权威式的讲解只会带来被动以至消极的态度。

3 思维障碍

物理思维能力具有概括、间接、深刻、抽象的特点，许多学生在这几方面存在着严重不足，从而形成思维障碍。

①思维广度不够：

物理知识体系的综合性要求学生思维要有一定的广度，这样才能在物理学习中用全面的观点看问题，但是许多学生常常片面、孤立地看问题，没有良好的审题习惯和技能。

他们只会生搬硬套，不能把各种物理知识相互联系进行综合思考，抓住了某一方面而忽略了其他方面。

②思维深度不够：

由于思维方式的不适应，部分学生的思维不能与教师思维同步，常处于茫然的状态。

他们对待问题总习惯于表面的直观形象思维，而不去更深一层地分析和综合。

③思维变通性不够：

有的学生由于基础知识不扎实，对问题的解答没有一个完整的表述，对物理概念多是一知半解，对解题方法也是机械的模仿。

长此以往，他们思维呆板，抓不住关键环节，形不成思维中心，从而也不会寻求多种方案来解决问题。

克服心理障碍的策略

1 正确归因。消除学生畏难心理

物理教学常常是“满堂灌”的模式，学生个性被压抑，体会不到学习的乐趣。

大部分物理学习困难生压力大，精神高度紧张，常处于焦虑状态，久而久之，极易产生畏难和厌学情绪。

因此，我们不能放弃差生，要正确引导，帮助他们消除畏难情绪。

首先，要让他们清楚地认识到在物理学习中可能遇到的困难，告诉他们克服这些困难的方法，让他们对物理有全面的清晰认识，从而在理论上为消除畏难心理做好准备工作。

其次，在学习物理的过程中要帮助学生正确归因。应侧重于那些有利于调动学生学习积极性的归因，不能使学生产生自卑的心理。

归因时要注意：①引导学生将自己的成败归因于努力因素。

②对他们的努力给予及时反馈，让他们看到努力是有效的。

③如果更大的努力仍然不能使学习进步，应当引导他们将失败归因于学习方法不当。

这既可以使学生继续努力，学习积极性提高，又能使他们考虑如何提高认知技能，掌握正确的学习方法。

2，激发兴趣，树立学生自信心

物理学习兴趣较高者，物理学习效率为87.92％，学习兴趣较低者仅为39.06％，两者相差显著。

可见，物理学习兴趣是影响物理学习的重要情感因素，它对物理学习困难学生的影响尤为显著。

我们要从培养学生学习兴趣出发，让学生树立正确的学习观，知道学好物理与自己成才的关系。

例如，可以通过介绍当年进校的基础较差的学生，通过三年不懈的努力学习，进步特别大的情况，激励他们上进，增强他们学好物理的信心，克服畏难情绪。

特别是对女生，要引导她们扬长避短，消除自卑感，课内多提问，锻炼她们的分析能力和表达能力，增强自信心。

3.因人施教，合理安排教学内容

①分层教学，分层要求。

在教学过程中，对认识水平高的学生提出的要求高一些，作业难度稍大一些，但对认识水平低的学生，我们要放低要求，降低作业的难度。

我们要因人施教，从学生的实际出发，不能采取全班同学都做同样作业的方法。

②把握规律，梯度教学。

在高一、高二年级讲授必修教材时，当涉及到选修教材的内容，我们要将难度要求尽可能降低。

在讲授必修教材时无选择地加进选修教材的相关内容，这既不符合学生的认识规律，教学效果也很差。学生接受不了，我们必须放弃。

③进度适宜，难度恰当。

练习和考试的难度要把握得当。在平时的考试中，把重点放在对重要概念和规律的理解和基本应用上，到了高三时再加以扩展、拓深。

这样学生对基本概念和规律理解清楚了，基本应用方法掌握了，加上高一到高二的这一段时间对知识潜移默化的作用，对扩展和拓深的知识掌握起来更自然一些。

在教学进度方面，我们要采取先慢后快的方法，对关键内容多倾注时间和精力。

例如，物体受力分析、牛顿运动定律、动量、电磁感应等内容，要让学生反复讨论、思考、练习和总结。

在教学方法上，从学生的实际出发，掌握学生的心理特点，采用不同的方法分层次要求。

对基础较好的班级，做到课堂容量大，节奏快，深度广，提高课堂教学效率，着重促进学生思维能力的发展，培养学生分析问题、解决问题的能力。

对部分尖子生，则利用课外活动，开设竞赛辅导讲座，增强他们的竞争意识，让他们进一步得到发展和提高。

对那些基础较差的班级，则适当降低教学重心，使学生学有所得，激发学生进一步学习的热情。

对学生在学习中取得的点滴进步，都要给予肯定的评价，这既可以让学生保持浓厚的学习兴趣，也可以对学习起到有效的激励作用。

心理学家盖滋曾经说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”

因此，学生在学习上的成功对学生的激励作用是巨大的，这可以激发学生的求知欲望，促进学生的学习，不再畏惧物理学习。

总之，要教好物理绝非易事，但也绝不是高不可攀。

认清物理教学中学生的心理障碍，认真分析，一一扫除这些不足为惧的心理障碍，让学生彻底摆脱它们的干扰。

我们要从学生的学习能力实际出发，充分考虑学生在学习物理知识时的心理特点和个性差异，因材施教，有所取有所弃。

教师作为授业解惑者，也要不断更新教学观念，合理进行教学上的安排，激发学生的学习兴趣，感受学习成功的喜悦，促进知识和能力的转化，使他们成为物理课堂上的乐学者。